MINISTÉRIO DA DEFESA

COMANDO DA AERONÁUTICA

DIRETORIA DE ENSINO

PORTARIA DIRENS/DPE Nº 1064, DE 05 DE MAIO DE 2026.

Aprova a Instrução que estabelece o Projeto

Pedagógico de Curso para o Curso

Preparatório de Cadetes do Ar.

O DIRETOR DE ENSINO, no uso das atribuições que lhe conferem o art. 4º, inciso V e VII, e art. 9º,

inciso XII, do Regulamento da Diretoria de Ensino, aprovado pela Portaria nº 684/GC3, de 23 de

janeiro de 2024, resolve:

Art. 1º Aprovar a ICA 37-902 que estabelece o “Projeto Pedagógico de Curso para o Curso

Preparatório de Cadetes do Ar”, na forma dos anexos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV,

XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX, XXI, XXII, XXIII, XXIV, XXV e XXVI.

Art. 2º Revoga-se a Portaria DIRENS/DPE nº 967, de 22 de julho de 2025.

Art. 3º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.

Maj Brig Ar LUIZ GUILHERME DA SILVA MAGARÃO

Diretor de Ensino da Aeronáutica

ANEXO I

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO PARA O CURSO PREPARATÓRIO DE CADETES DO AR (ICA 37-

902)

CAPÍTULO I

DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art. 1º Esta Instrução tem por nalidade estabelecer o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) para o

Curso Preparatório de Cadetes do Ar (CPCAR) no âmbito da Escola Preparatória de Cadetes do Ar

(EPCAR).

Art. 2º As Conceituações, as Siglas e Abreviaturas e os Dados de Idencação do Curso são

apresentados, respecvamente, nos Anexos II, III e IV.

CAPÍTULO II

APRESENTAÇÃO DO CURSO

Art. 3º O Curso Preparatório de Cadetes do Ar (CPCAR) é uma fase de Preparação do Ensino

Militar, conforme a Lei de Ensino da Aeronáuca (Lei nº 12.464/2011). Ele integra o Ensino Militar

e o Ensino Médio da educação básica, visando aprimorar, consolidar e nivelar os conhecimentos

dos alunos, qualicando-os para o ingresso no Curso de Formação de Ociais Aviadores (CFOAV)

da Academia da Força Aérea (AFA).

Art. 4º O CPCAR fundamenta-se nos princípios dos normavos especícos do Comando da

Aeronáuca (COMAER), dada a natureza militar da instuição. Além de contemplar esses aspectos

peculiares, o curso alinha-se às diretrizes e bases da educação nacional, conforme a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) e a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), incorporando-as aos valores écos, morais, cívicos e disciplinares do Ensino Militar.

CAPÍTULO III

OBJETIVOS DO CURSO

Art. 5º O objevo geral do CPCAR é preparar o aluno para a progressão na carreira militar,

qualicando-o para o protagonista avo de seu próprio processoingresso no CFOAV da AFA, em

conformidade com as parcularidades do Ensino Militar. Adicionalmente, o curso busca

desenvolver competências estabelecidas no Sistema Nacional de Educação, ao ofertar o Ensino

Médio.

Art. 6º Os objevos especícos do CPCAR são:

I - desenvolver integralmente o aluno como indivíduo, oportunizando a formação comum

indispensável para o exercício da cidadania;

II - fornecer os meios para que o aluno possa progredir no trabalho e em estudos posteriores;

III - desenvolver competências e habilidades para seu aprimoramento como pessoa humana,

incluindo a formação éca e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento críco;

IV - desenvolver valores e competências necessárias à integração de seu projeto individual ao

projeto da sociedade em que se situa;

V - integrar o aluno ao mundo do trabalho, com as competências que garantam seu

aprimoramento prossional e permitam acompanhar as mudanças que caracterizam a produção

na contemporaneidade;

VI - incorporar atudes militares de dedicação à Pátria, entusiasmo pela Aeronáuca e pela

prossão militar;

VII - desenvolver princípios basilares de hierarquia, disciplina, incorporando atudes écas tanto

na vida civil como na vida militar;

VIII - proporcionar ao aluno conhecimento da legislação e conduta militar que o habilite a

parcipar das avidades militares e da rona na caserna e desenvolver higidez sica inerente à

condição de militar.

CAPÍTULO IV

PERFIL DO EGRESSO

Art. 7º Além de desenvolver as competências gerais da educação básica para o Ensino Médio, o

egresso do CPCAR deverá ser capaz de:

I - prosseguir seus estudos na AFA, tendo adquirido as competências do ensino militar e do ensino

médio;

II - aplicar os fundamentos cienco-tecnológicos adquiridos em situações prácas e codianas,

com capacidade críca e reexiva;

III - exercer a cidadania com responsabilidade, éca e espírito de colevidade, dentro e fora do

ambiente militar;

IV - cumprir avidades de caráter militar compaveis com sua faixa etária e formação, incluindo

instruções básicas que conferem habilitação como reservista das Forças Armadas;

V - demonstrar conduta pautada nos valores militares, como disciplina, respeito à hierarquia e

compromisso com o serviço à Pátria;

VI - assumir responsabilidades acadêmicas e militares com autonomia, preparo sico e emocional

compaveis com os desaos da carreira militar.

CAPÍTULO V

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Art. 8º O CPCAR possui uma estrutura curricular que contempla as competências do Ensino Militar

e do Ensino Médio. Seu conteúdo é organizado em Formação Geral Básica e Inerários Formavos

(IF).

Art. 9º A Formação Geral Básica, conforme Diretrizes Curriculares Nacionais denidas pelo

Conselho Nacional de Educação (CNE), é composta pelas seguintes áreas e respecvos

componentes curriculares:

I - linguagens e suas tecnologias, integrada pela língua portuguesa e suas literaturas, língua inglesa,

artes e educação sica;

II - matemáca e suas tecnologias;

III - ciências da natureza e suas tecnologias, integrada por biologia, sica e química;

IV - ciências humanas e sociais aplicadas, integrada por losoa, geograa, história e sociologia.

Art. 10. Os Inerários Formavos (IF) constuem um dos pilares para a exibilização do currículo,

oferecendo novas experiências de organização e estrutura. Eles abrangem tanto os componentes

curriculares da Formação Geral Básica quanto o desenvolvimento das competências da Formação

Militar.

Art. 11. Na EPCAR, o Projeto de Vida é abordado de forma transversal e avaliado formavamente,

abrangendo as esferas pessoal, social e prossional. No âmbito prossional, o foco é a aspiração e

o planejamento da carreira do aluno na Força Aérea Brasileira (FAB).

Seção I

Formação Militar

Art. 12. O IF “Formação Militar”, inserido no Campo Militar, visa assegurar o desenvolvimento das

competências essenciais para a formação do aluno no contexto de uma escola militar.

Art. 13. Os seguintes componentes curriculares compõem o IF “Formação Militar”:

I - Éca e Desenvolvimento Humano - Eixo Colevo;

II - Éca e Desenvolvimento Humano - Eixo Pessoal;

III - Doutrina Militar I, II e III;

IV - Liderança I e II;

V - Conhecimento Militar;

VI - Conhecimento Aeronáuco;

VII - Primeiros Socorros;

VIII - Ordem Unida I, II e III;

IX - Armamento, Munição e Tiro I, II e III;

X - Avidade de Campanha I, II e III;

XI - Treinamento Físico Militar (TFM);

XII - Estágio de Adaptação Militar (EAM).

Art. 14. O Estágio de Adaptação Militar (EAM) é realizado no início do CPCAR, com duração de

quatro semanas, devendo ser coordenado pelo respecvo Comandante de Esquadrão, com o

apoio da Seção de Doutrina e da Seção de Instrução Militar (SIM) do Corpo de Alunos (CA), sob a

supervisão do Comandante do CA.

Seção II

Matriz Curricular

Art. 15. A Matriz Curricular está disposta no Anexo V, em formato de tabela.

Seção III

Carga Horária

Art. 16. O CPCAR tem duração de três anos e está estruturado no modelo de ensino presencial,

com carga horária total de 4904,25 horas, abrangendo Avidades Administravas e de

Complementação da Instrução.

Seção IV

Ementário

Art. 17. O ementário do CPCAR tem por objevo descrever o conteúdo do componente curricular,

as competências e o referencial bibliográco.

Parágrafo único. O ementário de cada componente curricular está disposto no Anexo VI.

Seção V

Avidades Elevas

Art. 18. As avidades elevas do CPCAR são compostas pelos seguintes projetos, que visam

enriquecer, contextualizar e complementar a formação:

I - Projeto Biblioteca “Maj Farm Carlos Mário Lacerda da Cruz Machado”: Oferece um vasto acervo

de materiais bibliográcos e não bibliográcos, além de acesso online, para atender aos discentes.

O projeto inclui a criação de materiais instrucionais e um Clube de Leitura, entre outras avidades;

II - Projeto NASCENTV: é um clube de formação e fomento de avidades de comunicação social,

tendo como missão divulgar para o público em geral as avidades da rona dos alunos do CPCAR,

através das mídias sociais, além de solidicar e zelar pela credibilidade e imagem da FAB na

sociedade;

III - Clube de Robóca: é um clube que desenvolve protópos para automação de processos;

IV - Clube de Voo Virtual: é um clube para práca de simulações de voo por sistemas

computacionais;

V - Núcleo de Estudos Geopolícos (NESG): fomenta discussões de temas sociais de alssima

relevância para o cenário econômico e políco mundial.

§ 1º Os grupos das avidades elevas serão formalizados por meio de publicação em Bolem

Interno Ostensivo, e sua regulamentação se dará conforme Norma Padrão de Ação (NPA) e

regimento especíco.

§ 2º Ao longo do ano levo, a Escola oferece uma variedade de projetos, incluindo a Feira de

Conhecimento, estudos interdisciplinares, viagens e avidades esporvas.

CAPÍTULO VI

METODOLOGIA DE ENSINO

Art. 19. No CPCAR, a metodologia de ensino é integrada e interdisciplinar, fundamentada na

abordagem por competências. Prioriza-se a valorização do aluno, que se torna o protagonista de

seu processo de aprendizagem de aprendizagem.

Art. 20. Docentes e instrutores empregam metodologias avas de ensino e Tecnologias Digitais de

Informação e Comunicação (TDIC) para promover a autonomia intelectual e o engajamento dos

alunos no Ensino Médio e na Formação Militar.

CAPÍTULO VII

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Art. 21. A avaliação da aprendizagem visa vericar a evolução dos alunos no processo de ensino-

aprendizagem.

Art. 22. A avaliação ocorrerá nas modalidades diagnósca, formava e somava, devendo

considerar os domínios cognivo, psicomotor e afevo.

Seção I

Instrumentos de Medida

Art. 23. Os instrumentos de medida devem ser compreendidos como recursos ulizados para a

coleta e análise de dados e serão apresentados em forma de graus.

Art. 24. O corpo discente será avaliado por meio de Testes de Sondagem (TS), Vericações

Imediatas (VI) e Vericações de Aprendizagem (VA).

§ 1º Os Instrumentos de Medida dos componentes curriculares do Campo Militar (Formação

Militar) são de responsabilidade da SIM do CA e passam por análise pedagógica.

Seção II

Testes de Sondagem e Vericações Imediatas

Art. 25. As Vericações Imediatas (VI) do CPCAR, que incluem testes e trabalhos escolares de

natureza formava, serão estabelecidas pelo Projeto de Avaliação (Anexo VII) com o suporte da

Seção de Acompanhamento Pedagógico (SAPED).

Art. 26. As VI devem abranger os seguintes componentes curriculares:

I - Artes e Educação Física da Formação Geral Básica;

II - Inerário Formavo do Campo Geral;

III - Inerário Formavo do Campo Militar (Formação Militar): Éca e Desenvolvimento Humano

(eixos Colevo e Pessoal); Doutrina Militar I, II e III; Liderança I e II; Conhecimento Militar;

Conhecimento Aeronáuco; Ordem Unida I, II e III.

§ 1º O componente curricular de Arte é avaliado de maneira formava, por meio da atribuição de

conceitos relavos ao nível de desenvolvimento de cada habilidade prevista na BNCC, conforme o

desempenho demonstrado ao longo do trimestre. A avaliação não será considerada para efeitos de

classicação ou reprovação no CPCAR. As habilidades observadas, que correspondem aos critérios

de avaliação, devem estar claramente descritas no Projeto de Avaliação (Anexo VII).

Seção III

Vericações de Aprendizagem

Art. 27. O curso possui as seguintes Vericações de Aprendizagem (VA):

I - Avidades Parciais: testes, seminários, debates, exercícios prácos e diferentes trabalhos

escolares individuais ou em grupo, testes orais, testes escritos, testes unicados, workshops,

porólios, problemazações, simulados, situações-problema, questões abertas, mapas mentais,

construção de textos e documentários, pesquisas, realização de projetos, relatórios a parr de

viagens de estudos, construção de vídeos, teatros, dentre outros meios que promovam a atuação

do aluno como protagonista;

II - Provas: compreendem provas parciais, de 2ª Chamada, nais e/ou de 2ª Época. Elas podem ser

compostas por questões objevas, dissertavas ou mistas (incluindo ambos os pos), conforme

espulado em NPA especíca.

Art. 28. As Avidades Parciais dos componentes curriculares do Campo Geral serão aplicadas

semanalmente, em conformidade com a carga horária e o que for estabelecido em NPA especíca.

Art. 29. Além da prova parcial, que é obrigatória para todos os componentes curriculares no

formato somavo, o professor deverá estabelecer os pos de Avidades Parciais a serem

ulizadas. Essa denição deve levar em conta critérios de avaliação bem denidos e detalhados no

Projeto de Avaliação (Anexo VII). A SAPED será responsável pela análise desses critérios.

Art. 30. Os componentes curriculares do Inerário Formavo do Campo Militar são avaliados nas

modalidades formava e somava, detalhados no Anexo XVIII.

Art. 31. Os parâmetros para a elaboração dos Instrumentos de Medida são estabelecidos pela

Subdivisão de Avaliação (SDAV) em NPA especíca.

Seção IV

Planejamento

Art. 32. A SAPED é responsável pela análise, aprovação e acompanhamento dos Planos de

Disciplina, Projetos de Avaliação e Planos de Aula, que devem ser elaborados pela equipe docente

para cada componente curricular e série.

Art. 33. O Projeto de Avaliação deve detalhar os critérios, modalidades e o cronograma (datas

e/ou períodos) das avidades avaliavas a serem aplicadas no trimestre, seguindo o modelo do

Anexo VII, considerando o seguinte:

I - deve ser elaborado pela equipe docente de um mesmo componente curricular e ano, com

acompanhamento e aprovação do Coordenador de Disciplina. Este, por sua vez, deve encaminhá-

lo à SAPED para análise e aprovação;

II - o Projeto de Avaliação do Campo Militar é desenvolvido pela equipe de Instrutores. Conta com

o acompanhamento do Chefe da Seção de Instrução Militar e do(a) Pedagogo(a) responsável pelo

Campo Militar;

III - deve ser entregue à SAPED na primeira semana do ano levo. Os projetos seguintes devem ser

entregues na semana que antecede o início do 2º e 3º trimestres;

IV - deve ser apresentado aos alunos pelos docentes dos componentes curriculares do Campo

Geral e pelos instrutores dos componentes curriculares do Campo Militar, dentro dos seguintes

prazos:

a) 1º Trimestre: 1º mês do ano levo;

b) 2º Trimestre: 1ª semana do início do trimestre;

c) 3º Trimestre: 1ª semana do início do trimestre.

V - o acompanhamento da execução é responsabilidade dos Docentes, dos Instrutores Militares,

dos Coordenadores de Disciplina, da SDAV, da SAPED e da SIM;

VI - o Coordenador de Disciplina do Campo Geral, o Chefe da Seção de Instrução Militar do CA e

o(a) pedagogo(a) responsável pela Coordenação Pedagógica da Instrução Militar devem analisar o

desenvolvimento das avidades avaliavas. Essa análise visa garanr que os critérios de avaliação,

conforme previstos no Projeto de Avaliação (Anexo VII), sejam uniformes para todas as turmas;

VII - a SAPED é responsável por analisar e autorizar as solicitações de alteração no Projeto de

Avaliação do Campo Geral. Por outro lado, o pedagogo(a) responsável pelo Campo Militar é quem

deve analisar e autorizar as alterações nesse projeto especíco;

VIII - a SAPED é responsável por disponibilizar aos professores e alunos um documento que

contenha todas as avidades avaliavas trimestrais de cada disciplina;

IX - a SAPED deve submeter o cronograma de Avidades Parciais à Seção de Planejamento (SPL) a

cada trimestre. Isso garante que as avidades sejam incluídas na Programação Semanal.

Seção V

Cômputo dos graus e levantamento de resultados

Art. 34. As avaliações são quancadas em graus. É ulizado o sistema de graus absolutos numa

escala de 0,00 (zero vírgula zero, zero) a 10,00 (dez vírgula zero, zero).

Art. 35. O arredondamento dos graus é realizado conforme os seguintes critérios:

I - os graus das avaliações são arredondados na casa dos centésimos. Se o algarismo da casa dos

milésimos for maior (>) ou igual (=) a 5 (cinco), soma-se 1 (uma) unidade na casa dos centésimos,

desprezando-se as demais;

II - se a casa dos milésimos for menor que 5 (cinco), conservar-se-á o algarismo da casa dos

centésimos e abandonar-se-ão os subsequentes.

Art. 36. As atribuições de pesos e valores, para o Campo Geral, deve atender aos seguintes

critérios:

I - Formação Geral Básica: A nota nal é composta por 100% (10 pontos) da pontuação total. Desse

total, 5 pontos são atribuídos a Provas Parciais e os 5 pontos restantes a Avidades Parciais, cujos

detalhes são especicados em uma NPA especíca;

II - Em relação aos Inerários Formavos da Formação Geral Básica, os professores devem ulizar

instrumentos de monitoramento da aprendizagem dos alunos, evitando a atribuição de notas em

avaliações somavas. Contudo, os Inerários Formavos do Campo Militar constuem uma

exceção, podendo realizar avaliações somavas (para componentes curriculares especícos) e

formavas, conforme especicado nos Anexos V e XVIII;

III - As Avidades Parciais são aplicadas nos três trimestres do ano levo. Embora possam

apresentar valores disntos, a soma total dessas avidades deve totalizar 5 pontos.

Art. 37. As atribuições de pesos e valores, para o Campo Militar, deve atender aos seguintes

critérios:

I - a pontuação total de 100% (equivalente a 10 pontos) deve ser distribuída de forma que,

preferencialmente, um mínimo de 20% (ou 2 pontos) seja desnado a Avidades Parciais;

II - devem ser aplicadas provas para os objetos de conhecimento avaliados, previstos como

somavos e classicatórios, conforme cada série (Ex.: RCONT, RDAER, RISAER, RUMAER…);

III - além da prova, o instrutor pode aplicar uma ou mais Avidades Parciais. A média aritméca

simples de todas as avidades avaliavas, incluindo a prova, comporá o grau nal do objeto de

conhecimento ministrado, totalizando 100% (10 pontos).

Art. 38. A Média Anual do Componente Curricular (MaCC) é calculada e avaliada de acordo com as

seguintes diretrizes:

I - a organização do Campo Geral é trimestral. A nota parcial de cada componente curricular em

um trimestre é calculada a parr da soma das notas obdas nas avidades parciais e na prova

parcial;

II - a organização do Campo Militar é modular e não segue um regime trimestral. Ao nal do ano

levo, a Média Anual de Componente Curricular (MaCC) será calculada ulizando a média

aritméca simples das notas obdas em cada componente curricular ao longo do ano.

Seção VI

Avaliação do Domínio Psicomotor

Armamento, Munição e Tiro

Art. 39. O Manual de Instrução de Tiro do COMAER, em sua versão vigente, estabelece as

diretrizes para a instrução de Armamento, Munição e Tiro.

Art. 40. Uma Avaliação Objeva de conhecimentos gerais, na modalidade somava, é aplicada aos

alunos do 1º, 2º e 3º anos do CPCAR. Esta VA aborda conteúdos de armamento e da Unidade de

Instrução Geral de Tiro (IGT). Adicionalmente, é realizada uma avidade de Tiro Práco, baseada

no Manual de Tiro Militar Básico com Armas Terrestres (MCA 50-10) em vigor, também na

modalidade somava, porém não classicatória.

Art. 41. Caso o aluno não realize o Tiro Práco por movo juscado, poderá solicitar uma 2ª

Chamada.

Art. 42. Se o Tiro Práco não for realizado no ano levo correspondente, por qualquer movo, o

aluno pode preencher um Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX) . Este

requerimento é avaliado pelo Comandante da EPCAR, que, a seu critério, pode requisitar a

Assessoria de Ensino. A decisão nal sobre a aprovação por condicionalidade para alunos do 1º e

2º anos, ou a aprovação/reprovação para os alunos do 3º ano, cabe ao Comandante após a análise.

Art. 43. Em cada série do CPCAR, um armamento especíco é ulizado como objeto de estudo: no

1º ano, preferencialmente, a Carabina de Pressão ou outra avidade práca que desenvolva os

cinco fundamentos de ro; o Fuzil no 2º ano; e a Pistola no 3º ano.

Art. 44. Os alunos que não alcançarem os índices exigidos no Tiro Práco têm uma nova

oportunidade para recuperar a habilidade, através de um novo teste práco, conforme o

cronograma denido pela SIM.

Avidades de Campanha

Art. 45. A Avidade de Campanha (ATC) deve ser regulamentada por uma Ordem de Instrução

especíca, emida pelo CA e aprovada pelo Comandante da EPCAR. Esse documento deve detalhar

os procedimentos para a execução e avaliação dos exercícios, incluindo as regras e as ocinas

avaliadas, com suas respecvas chas de avaliação anexadas.

Art. 46. A avaliação da ATC será formava em 2025. A parr de 2026, terá caráter formavo e

somavo (classicatório). Para aprovação, serão considerados a carga horária e o envolvimento do

aluno em ocinas e exercícios, de acordo com os seguintes critérios:

I - parcipação nas duas fases da ATC: teórica e práca;

II - alcance de, no mínimo, 50% dos objevos propostos para cada conteúdo, com base nas chas

de avaliação;

III - alcance de, no mínimo, 70% dos objevos propostos em todas as ocinas realizadas, com base

nas respecvas chas de avaliação;

IV - frequência mínima de 75% na carga horária teórica da ATC;

V - frequência mínima de 85% na carga horária práca da ATC.

Art. 47. Os alunos do CPCAR devem cumprir 03 (três) Avidades de Treinamento de Campo (ATC)

ao longo do curso, com uma ATC programada para cada ano levo (1º, 2º e 3º anos). As ATC visam

fornecer instruções básicas essenciais para o desempenho das avidades militares gerais.

Art. 48. Em caso de não realização da ATC no ano levo correspondente, seja por falta juscada

ou injuscada, o aluno pode apresentar um Requerimento de Reconsideração de Reprovação

(Anexo IX). Este requerimento é submedo à avaliação do Comandante da EPCAR, que pode, a seu

critério, encaminhar o caso para análise da Assessoria de Ensino. A decisão nal sobre a aprovação

por condicionalidade (para alunos do 1º e 2º anos) ou a aprovação/reprovação (para alunos do 3º

ano) cabe ao Comandante.

Art. 49. Não há previsão de recuperação nas modalidades de Prova Final e/ou Prova de 2ª Época

para a Avidade de Campanha, dada a sua natureza de exercício práco e a complexidade logísca

envolvida. Consequentemente, o aluno reprovado nesta avidade tem o direito de solicitar o

Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX).

Treinamento Físico Militar (TFM)

Art. 50. O Teste de Avaliação do Condicionamento Físico (TACF) é o instrumento avaliavo do

Treinamento Físico Militar (TFM) no CPCAR.

Art. 51. O TACF, em conformidade com a NSCA 54-3, é aplicado quatro vezes ao longo de cada ano

levo, sendo denominado TACF 1, TACF 2, TACF 3 e TACF 4.

Parágrafo único. É permida uma 2ª chamada para cada TACF, desde que o aluno apresente

juscava comprovada. Esta 2ª chamada deve ser realizada 15 dias após a data do TACF original

não realizado.

Art. 52. O número de repeções ou marcas alcançadas em cada Objevo Individual de

Condicionamento (OIC) do TACF deve ser converdo em graus, conforme as tabelas da NSCA 54-3,

exceto para o OIC 06 (seis), resistência muscular dos membros superiores aplicado ao público

feminino, que seguirá tabela especíca proposta para ser ulizada na EPCAR, conforme Anexo

XXVI.

Art. 53. O TACF é classicatório e eliminatório para os três anos do CPCAR. Para os alunos do 1º e

2º anos, o TACF é um critério de aprovação e promoção para o ano seguinte. Contudo, para os

alunos do 3º ano, o teste é uma condição para o ingresso na AFA.

Art. 54. Para que o aluno seja classicado no TFM, a média anual mínima exigida é de 5,00 pontos,

calculada pela média simples dos TACF.

Parágrafo único. O grau 5,00 corresponde à seguinte proporcionalidade (α):

a) 1° Ano: 43,50 pontos;

b) 2° Ano: 47,00 pontos;

c) 3° Ano: 50,00 pontos.

Art. 55. A aprovação no TFM é determinada pelo alcance do escore mínimo para cada OIC,

conforme detalhado na seção “Pontos de Corte”.

Parágrafo único. O TACF de 2ª Época e o TACF Final têm os mesmos pontos de corte do TACF.

Art. 56. O aluno é reprovado caso não realize, no mínimo, dois (2) TACF durante o ano levo,

independentemente de a ausência ser juscada ou não. Nessa situação, o aluno pode solicitar um

Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX), que é enviado para análise do

Comandante da EPCAR. O Comandante pode, a seu critério, encaminhar o caso à Assessoria de

Ensino. A decisão nal sobre a aprovação por condicionalidade (para alunos do 1º e 2º anos) ou a

aprovação/reprovação (para alunos do 3º ano) cabe ao Comandante.

Art. 57. Alunos com desempenho insasfatório em qualquer exercício somavo do componente

TFM são integrados a um programa de acompanhamento individualizado. Este programa,

desenvolvido pela Coordenação de Disciplina em conjunto com o professor da disciplina, aborda os

aspectos sicos do aluno e pode incluir, se necessário, encaminhamentos para serviços médicos,

psicológicos, nutricionais ou outros relevantes.

Art. 58. O TACF Final, em regime de recuperação, é aplicado ao aluno que não alcançar o

desempenho mínimo de 5,00 na média simples dos TACF e 5,0 na média simples de cada OIC

realizado.

Art. 59. O TACF Final deve ser aplicado de acordo com o calendário da SDAV, contanto que seja

realizado até o úlmo dia estabelecido para as Provas Finais e de 2ª Época dos componentes

curriculares do Campo Geral.

Art. 60. O grau do TACF Final não é considerado para classicação. Para ns de classicação, é

considerado o grau originalmente obdo pelo aluno nos TACF e OIC realizados durante o ano

levo. A Média Anual Final (MaF), calculada para ns de aprovação em regime de recuperação,

considera exclusivamente o desempenho no TACF Final.

Art. 61. O TACF de 2ª Época, com os mesmos pontos de corte do TACF Final, é uma recuperação

para alunos que não alcançaram o desempenho mínimo no TACF Final.

Art. 62. O grau do TACF de 2ª Época não é considerado para classicação. Para ns de classicação,

é considerado o grau originalmente obdo pelo aluno nos TACF e OIC realizados durante o ano

levo. A Média Anual Final de 2ª Época (Ma2ªE), calculada para ns de aprovação em regime de

recuperação, considera exclusivamente o desempenho no TACF de 2ª Época.

Art. 63. O Treinamento Físico Militar (TFM), parte da Formação Militar, disngue-se da Educação

Física. Esta úlma pertence à formação geral básica e possui avaliação formava. A aprovação em

Educação Física requer frequência mínima de 75% na carga horária total, assegurando a conclusão

do Ensino Médio e a permanência no Sistema Regular de Ensino, mesmo em caso de reprovação

no TFM do CPCAR.

Art. 64. Alunos com falta juscada em um Teste de Avaliação do Condicionamento Físico (TACF)

são integrados a um programa de acompanhamento especíco. Este programa, conduzido por

prossionais de Educação Física, visa auxiliar o aluno a retomar suas avidades e alcançar a

aprovação no teste.

Art. 65. No início do TACF, o aluno que alegar impedimento por movo de saúde sem dispensa

médica será encaminhado à equipe médica para avaliação e decisão sobre a realização do teste.

Art. 66. Se o aluno iniciar o TACF, mas não concluir qualquer um dos OIC que o integram, recebe

nota 0,00 (zero) no OIC correspondente.

Teste de Natação e de Sustentação Aquáca

Art. 67. O Teste de Natação e de Sustentação Aquáca, de natureza formava, integra o TFM para

todos os Esquadrões.

I - Deve atender aos seguintes critérios:

a) permir apenas uma tentava de realização do teste;

b) a escolha do eslo de nado é livre, com exceção do nado costas;

c) não é permido saltar da borda da piscina;

d) não é permido o uso de nenhum disposivo auxiliar de utuação ou equipamento que

aprimore o desempenho, à exceção de óculos e touca de natação;

e) não é permido segurar-se nas raias, em outros indivíduos, nas bordas laterais ou ulizar o

fundo da piscina para obter impulso.

Art. 68. Será considerado APTO o aluno que cumprir os seguintes critérios:

I - 1º ano: Sustentar-se no meio líquido por no mínimo 2 minutos e nadar 25 metros em qualquer

eslo;

II - 2º ano: Sustentar-se no meio líquido por no mínimo 3 minutos e nadar 50 metros em qualquer

eslo;

III - 3º ano: Sustentar-se no meio líquido por no mínimo 5 minutos e nadar 100 metros em

qualquer eslo.

Art. 69. A 2ª Chamada para o teste poderá ser realizada mediante juscava do aluno.

Art. 70. Alunos com desempenho insasfatório nos testes parciparão do Programa de Natação da

Seção de Educação Física (SEF). Este programa, de natureza formava, será oferecido em horários

alternavos denidos pela SEF.

Seção VII

Avaliação do Domínio Afevo

Conceito Final

Art. 71. A avaliação do Conceito Final (CF) ocorre ao término do 1º semestre levo, com propósito

formavo, e ao nal do ano levo, com caráter somavo. Esta avaliação será considerada

exclusivamente para efeitos de classicação.

Art. 72. A Avaliação do CF tem como base a Avaliação da Conduta em Sala de Aula e a Avaliação da

Conduta Militar.

§ 1º A conduta em sala de aula é avaliada connuamente, observando o comportamento do aluno

ao longo do ano levo. Essa observação é feita por todos os professores.

§ 2º É necessário que o docente registre os fatos relevantes sobre a conduta do aluno para

subsidiar sua avaliação.

§ 3º A avaliação da Conduta Militar no CA baseia-se na observação do comportamento do aluno

em diversas avidades roneiras, abrangendo: serviços, formaturas, viagens, visitas,

representações e as etapas teórica e práca da Instrução Militar.

§ 4º A avaliação inicial da Conduta Militar é de responsabilidade do Comandante do Esquadrão.

Posteriormente, essa avaliação deve ser validada em plenário. Tal plenário será presidido pelo

Comandante do CA e terá a parcipação de Ociais e Graduados dos Esquadrões, bem como dos

Instrutores.

Art. 73. O Grau do Conceito Final corresponde a um nível de desempenho atribuído por meio das

avaliações realizadas, conforme a seguir:

I - Nível 1 - grau 0,00 a 1,99, muito aquém do padrão mínimo exigido “Insuciente”;

II - Nível 2 - grau 2,00 a 4,99, indicando desempenho abaixo do esperado “Insasfatório”;

III - Nível 3 - grau 5,00 a 6,99: desempenho sasfatório, dentro do padrão esperado “Sasfatório”;

IV - Nível 4 - grau 7,00 a 8,99: desempenho acima do padrão exigido “Bom”;

V - Nível 5 - grau 9,00 a 10,0: desempenho excepcional, superando signicavamente o padrão

exigido “Muito Bom”.

Art. 74. A SDAV coordena a aplicação dos Formulários de Avaliação de Conduta em Sala de Aula

(Anexo XIX).

Art. 75. Ao término do 1º e 2º semestres levos, o Coordenador do componente curricular e os

Comandantes dos Esquadrões devem enviar à SDAV as planilhas preenchidas de Conduta em Sala

de Aula e Militar. O envio deve seguir o calendário da SDAV, para que os graus sejam devidamente

processados e incluídos no Grau do Conceito Diagnósco e no Grau do Conceito Final,

respecvamente.

Art. 76. Ao término do 1º e 2º semestres levos, a SDAV deve apresentar ao Comandante do CA os

graus dos Conceitos Diagnósco e Final, respecvamente.

Art. 77. A conduta discente é connuamente observada por Docentes, Instrutores, Ociais e

Graduados da Divisão de Ensino (DE) e do CA ao longo do ano levo. Essa observação é

formalizada por meio de Formulários de Observação, que registram o comportamento do aluno

dentro e fora da sala de aula e são, posteriormente, encaminhados ao Comandante de Esquadrão.

Art. 78. Se for constatada, pelo Docente ou pelo Comandante de Esquadrão, conduta inadequada

que destaque negavamente o aluno no grupo e/ou atribuição de grau inferior a 5,00 na Conduta

em Sala de Aula e/ou na Conduta Militar, o discente deve ser encaminhado à Seção de

Psicopedagogia para acompanhamento individualizado, em parceria com o Centro de

Desenvolvimento do Caráter Militar e o CA.

I - a Seção de Psicopedagogia atua em conjunto com outros setores responsáveis pela formação do

aluno para promover acompanhamento e orientação. O objevo é auxiliar os discentes em

problemas e diculdades que possam interferir, direta ou indiretamente, no processo educacional;

II - as avidades de acompanhamento e orientação possuem, preferencialmente, caráter

prevenvo e podem ser realizadas por meio de programas educacionais, palestras, e entrevistas

individuais e em grupo.

Art. 79. Ao longo do CPCAR, é imprescindível que o aluno mantenha um conceito mínimo de

"Normal", cujas conversões são realizadas da seguinte maneira:

I - grau 0,00 a 1,99, refere-se a desempenho excepcionalmente fraco “Desempenho muito abaixo

do normal”;

II - grau 2,00 a 4,99, refere-se a desempenho deciente “Abaixo do normal”;

III - grau 5,00 a 6,99, refere-se a desempenho mediano “Normal”;

IV - grau 7,00 a 8,99, refere-se a desempenho com destaque “Acima do normal”;

V - grau 9,00 a 10,0, refere-se a desempenho com elevado destaque “Muito acima do normal”.

Art. 80. A SDAV é responsável por compor o Conceito Final, ulizando os resultados da Avaliação

de Conduta em Sala de Aula e da Avaliação de Conduta Militar. Após a composição, a SDAV

encaminha o Conceito Final ao CA para divulgação aos alunos. Os registros desses conceitos são

armazenados em um banco de dados de acesso restrito na SDAV.

Art. 81. O CA é o responsável pela divulgação do resultado da Avaliação do Conceito Final

(Domínio Afevo) aos alunos, tanto ao término do 1º semestre quanto ao nal do ano levo.

Art. 82. As pontuações obdas pelos alunos no Formulário de Avaliação de Conduta Militar são

converdas em graus, conforme a Tabela de Conversão de Pontos de Conduta Militar em Graus

(Anexo XX).

Seção VIII

Média Global do Curso

Art. 83. O Anexo X detalha o cálculo da Média Global do Curso (MGC) e as Médias classicatórias

dos Campos Geral e Militar.

Art. 84. Para o cálculo dos graus, são atribuídos pesos a cada Média Global Anual (MGA),

conforme detalhado a seguir:

I - a Média Anual do Campo Geral terá peso 6;

II - a Média Anual do Campo Militar terá peso 3;

III - o Conceito Final (CF) da avaliação do domínio afevo terá peso 1.

Art. 85. Para a classicação nal no CPCAR, a MGa de cada ano levo recebe uma disnção,

conforme detalhado a seguir:

I - a Média Global do 1º Ano (MGa1º) terá peso 2;

II - a Média Global do 2º Ano (MGa2º) terá peso 3;

III - a Média Global do 3º Ano (MGa3º) terá peso 5.

Seção IX

Pontos de Corte

Art. 86. Os pontos de corte do CPCAR são denidos segundo os seguintes critérios:

I - grau 7,00 na Média Anual de Componente Curricular (MaCC) dos Campos Geral e Militar, com

exceção de ATC, Tiro práco, TACF e Conceito Final;

II - grau 5,00 no Conceito Final (CF) da avaliação do domínio afevo;

III - grau 7,00 nas avaliações de ATC;

IV - grau 6,00 na Média Anual Final (MaF), em situações em que o aluno realiza Prova Final;

V - grau 6,00 na Média Anual Final de 2ª Época (Ma2ªE);

VI - grau 5,00 na Média Anual do componente curricular Treinamento Físico Militar (MaDTFM);

VII - grau 5,00 na média dos OIC do TFM.

Art. 87. Os critérios para a denição dos pontos de corte do TFM para cada ano são os seguintes:

I - para os alunos do 1°ano:

a) escore igual ou superior a 15,00 pontos na avaliação da medição da circunferência da cintura

(Objevos Individuais de Condicionamento - OICs 01 e 05);

b) escore igual ou superior a 2,50 pontos na avaliação da resistência muscular dos membros

superiores (Objevos Individuais de Condicionamento - OICs 02 e 06);

c) escore igual ou superior a 3,00 pontos na avaliação da resistência muscular da região

abdominal (OICs 03 e 07);

d) escore igual ou superior a 23,00 pontos na avaliação da capacidade aeróbica máxima (OIC 04

e 08).

II - para os alunos do 2º ano:

a) escore igual ou superior a 15,00 pontos na avaliação da medição da circunferência da cintura

(Objevos Individuais de Condicionamento - OICs 01 e 05);

b) escore igual ou superior a 4,00 pontos na avaliação da resistência muscular dos membros

superiores (Objevos Individuais de Condicionamento - OICs 02 e 06);

c) escore igual ou superior a 4,00 pontos na avaliação da resistência muscular da região

abdominal (OICs 03 e 07);

d) escore igual ou superior a 24,00 pontos na avaliação da capacidade aeróbica máxima (OIC 04

e 08).

III - para os alunos do 3º ano:

a) escore igual ou superior a 15,00 pontos na avaliação da medição da circunferência da cintura

(Objevos Individuais de Condicionamento - OICs 01 e 05);

b) escore igual ou superior a 5,00 pontos na avaliação da resistência muscular dos membros

superiores (Objevos Individuais de Condicionamento - OICs 02 e 06);

c) escore igual ou superior a 5,00 pontos na avaliação da resistência muscular da região

abdominal (OICs 03 e 07);

d) escore igual ou superior a 25,00 pontos na avaliação da capacidade aeróbica máxima (OIC 04

e 08).

Seção X

Revisão das Vericações de Aprendizagem

Art. 88. As crícas e revisões das Vericações de Aprendizagem seguem os critérios abaixo:

I - nos componentes curriculares do Domínio Cognivo, as crícas e os comentários podem ser

realizados durante a Vista de Prova em sala de aula ou após a divulgação dos graus ou gabaritos

nos quadros de aviso;

II - os resultados das Avidades Parciais são divulgados conforme o caráter de cada avidade,

podendo ocorrer de forma imediata ou posterior à aplicação;

III - o aluno pode solicitar recações relacionadas à correção da Vericação de Aprendizagem, à

denição ou revisão de gabarito, à redação de enunciados, à atribuição de pontos ou à revisão do

grau atribuído, mediante os formulários;

IV - no Domínio Psicomotor, a solicitação de revisão limita-se exclusivamente ao grau atribuído,

não sendo facultado o pedido de revisão quanto aos critérios de correção empregados pelo

avaliador;

Art. 89. A revisão das Vericações de Aprendizagem é realizada do seguinte modo:

I - a SDAV é responsável por analisar a fundamentação teórica dos formulários de Pedido de

Revisão de Gabarito (Anexo XI) e de Revisão de Correção de Prova (Anexo XIII). Caso os pedidos

sejam considerados pernentes, são encaminhados ao Docente responsável para decisão sobre o

mérito;

II - o Formulário de Pedido de Revisão de Gabarito (Anexo XI) deve ser ulizado pelo aluno que

deseja solicitar a modicação do gabarito divulgado. O prazo máximo para essa solicitação é de 24

horas úteis após a publicação do gabarito. Caso o pedido seja deferido, o gabarito será alterado;

III - o aluno pode solicitar a revisão de questões abertas da Prova Parcial em até 24 horas úteis

após a correção, ulizando o Formulário de Pedido de Revisão de Correção de Prova (Anexo XIII).

Se o pedido for aceito, a correção será alterada;

IV - pedidos de revisão de gabarito ou de correção de Avidade Parcial não serão aceitos por meio

dos formulários mencionados. As recações necessárias devem ser tratadas diretamente com o

Docente, exceto em casos de testes;

V - o aluno pode solicitar revisão dos graus atribuídos nas Vericações de Aprendizagem, sejam

eles do Domínio Cognivo ou Psicomotor. O prazo para essa solicitação é de 24 horas úteis a parr

da divulgação da nota pela SDAV, e deve ser feita através do Formulário de Pedido de Revisão de

Grau (Anexo XIV). Caso o pedido seja deferido, a nota será ajustada;

VI - o Docente tem o prazo de 24 horas úteis para encaminhar à SDAV os formulários de revisão

(Anexos XI e XII), devidamente preenchidos com seu parecer;

VII - A SDAV é responsável pela análise nal do parecer do Docente;

VIII - A decisão nal sobre pedidos de revisão de gabarito ou de grau cabe ao Chefe da DE.

Seção XI

Estágio de Adaptação Militar (EAM)

Art. 90. O Estágio de Adaptação Militar (EAM) incluirá avaliações somavas não classicatórias

para monitoramento de frequência e avaliações formavas para o desenvolvimento de

competências. A aprovação requer uma frequência mínima de 75% da carga horária total do

estágio.

Seção XII

Promoção em Condicionalidade

Art. 91. Ao aluno que tenha seu Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX)

analisado e autorizado pelo Comandante da EPCAR para prosseguir no curso, por não ter realizado

ou haver sido reprovado na Avidade de Campanha (ATC), no Teste de Avaliação de

Condicionamento Físico (TACF) e/ou no Tiro Práco, aplicam-se as seguintes condições:

I - será promovido em condicionalidade;

II - o aluno terá a oportunidade de realizar o componente curricular pendente durante o curso,

devendo angir todos os parâmetros estabelecidos no programa de instrução;

III - o grau obdo pelo aluno que concluiu o componente curricular e foi reprovado será

considerado para o cálculo de sua Média Anual do Campo Militar (MaCM), no ano corrente; e

IV - o grau obdo, no corrente ano, pelo aluno promovido por condicionalidade, em razão de não

haver realizado o componente curricular no ano anterior, será considerado para ns de

classicação ao longo do curso.

Seção XIII

Cômputo de Frequência

Art. 92. O cômputo de frequência deve ser realizado atendendo aos seguintes critérios:

I - o registro de faltas deve ser feito pelos alunos sob a supervisão dos docentes e da Seção de

Instrução Militar do CA e encaminhado à SDAV no início de cada semana, a m de que seja

realizado o cômputo das faltas;

II - cabe aos Comandantes de Esquadrão do CA, com base nas papeletas preenchidas pelos alunos

Chefes de Turma, o controle dos movos das faltas às avidades de instrução;

III - a SDAV comunica ao Chefe da DE a existência de alunos cujo limite de faltas esteja próximo de

angir 25% da carga horária total prevista para o ano levo.

Seção XIV

Faltas às Vericações de Aprendizagem

Art. 93. As ausências em vericações de aprendizagem implicam em consequências e

procedimentos especícos, conforme detalhado a seguir:

I - Ausência Injuscada: O aluno que faltar a uma vericação de aprendizagem sem juscava

recebe nota 0,00. Juscavas apresentadas são analisadas pelo Chefe da DE;

II - Conito de Avidades: Em situações de conito entre uma vericação de aprendizagem e outra

avidade ocial, o aluno deve comunicar o Comando do Esquadrão para assegurar sua

parcipação na avaliação;

III - Afastamentos Excepcionais: Afastamentos que impossibilitem a realização de avaliações são

permidos apenas em caráter excepcional. Para isso, é necessária uma solicitação prévia e por

escrito ao Comando do CA, com a ciência do Chefe da DE sobre a ausência;

IV - Prazo para Juscava: O aluno que não realizar uma vericação de aprendizagem deve

apresentar a juscava, ulizando o Formulário de Juscava de Faltas (Anexo XV), até o

primeiro dia úl subsequente à avaliação, ou no mesmo dia de seu retorno ou alta da Unidade de

Saúde, conforme aplicável;

V - Saída Antecipada por Força Maior: Caso o aluno precise se ausentar da sala antes do término

da avaliação por movo de força maior, a nota será computada com base na parte realizada da

prova, não caracterizando falta.

Art. 94. A realização de uma Vericação de Aprendizagem em 2ª Chamada está condicionada aos

seguintes critérios:

I - a juscava apresentada precisa estar em conformidade com o inciso IV do Art. 93, além de ser

aprovada pelo Chefe da DE;

II - o Chefe da DE pode, a seu critério, aceitar juscavas não previstas expressamente, desde que

constate movo de força maior;

III - o Formulário de Juscava de Faltas (Anexo XV) deve ser acompanhado de documento

comprobatório, como atestado médico, bolem de ocorrência ou atestado de óbito de parente;

IV - para o TACF, é necessário apresentar um atestado médico. Este atestado, com laudo detalhado,

deve ser expedido pelo Grupo de Saúde de Barbacena e comprovar a impossibilidade de o

candidato realizar a avaliação;

V - o Formulário é encaminhado pelo CA ao Chefe da DE, que terá a responsabilidade de decidir

sobre a autorização da 2ª Chamada;

VI - a 2ª Chamada deve manter a equivalência em relação aos objetos de conhecimento e

parâmetros avaliavos da avaliação original;

VII - o grau obdo na 2ª Chamada tem o mesmo peso da avaliação original;

VIII - após a decisão do Chefe da DE, o Docente responsável é comunicado pela SDAV sobre a

autorização do aluno para realizar a 2ª Chamada;

IX - sempre que viável, a 2ª Chamada da Avidade Parcial deve ser realizada antes da Prova Parcial

do respecvo trimestre;

X - se a ausência for juscada pelo Chefe da DE, mas não houver tempo hábil para a aplicação da

Avidade Parcial em 2ª Chamada antes da Prova Parcial, a nota computada será a média das

demais Avidades Parciais do trimestre. Se não houver outras avidades realizadas, a nota do

trimestre será exclusivamente a da Prova Parcial;

XI - a critério da Coordenação do componente Treinamento Físico Militar, é possível conceder ao

aluno um período para que recupere o condicionamento sico necessário para a realização do

TACF;

XII - a autorização nal da 2ª Chamada cabe ao Chefe da DE.

Seção XV

Recuperação

Art. 95. A Prova Final e Prova de 2ª Época são os instrumentos previstos para a Recuperação.

Art. 96. A Prova Final é aplicada ao aluno que obver a Média Anual de componente curricular

(MaCC) inferior a 7,00 em qualquer componente curricular do Campo Geral e do Campo Militar,

com exceção de ATC, Tiro práco, TACF e Conceito Final.

Art. 97. A Prova Final é aplicada ao nal do ano levo. De natureza objeva, abrange todos os

objetos de conhecimento estudados durante o ano, sem restrições quanto ao número de

componentes curriculares.

Art. 98. A nota da Prova Final não é considerada para o cálculo da Média Global Anual (MGa) e da

Média Global do Curso (MGC).

Art. 99. A Prova de 2ª Época é desnada ao aluno que, após realizar a Prova Final, não alcançar a

nota mínima para aprovação.

Art. 100. A Prova de 2ª Época é mista e abrangerá todo o conteúdo do ano levo.

Art. 101. A nota da Prova de 2ª Época não é considerada para o cálculo da Média Global Anual

(MGa) e da Média Global do Curso (MGC).

Art. 102. A Seção VI - Avaliação do Domínio Psicomotor - detalha os procedimentos de

recuperação relacionados aos componentes “Armamento, Munição e Tiro” e TFM.

Art. 103. O aluno que não alcançar os conceitos esperados nas habilidades da BNCC em Arte e/ou

Educação Física, durante ou ao nal do ano levo, será encaminhado para uma nova modalidade

de acompanhamento. Este processo de recuperação connuará até que a competência em

questão seja plenamente desenvolvida.

Art. 104. A Recuperação de Conteúdo é aplicada ao aluno que, no período levo, obver Média

Anual de Componente Curricular (MaCC) inferior a 7,00 em qualquer disciplina dos Campos Geral e

Militar, com exceção do TFM, ATC e Tiro práco. Este processo, regulamentado por NPA especíca

da DE, inclui apoio psicopedagógico e estratégias como monitoria, plantão de professores, estudo

programado para ns de semana e aulas de recuperação.

Seção XVI

Quadro Global de Avaliações

Art. 105. O Quadro Global de Avaliações do CPCAR está apresentado no Anexo XVIII em forma de

tabela.

Seção XVII

Aprovação e Reprovação

Art. 106. É aprovado o aluno que tenha alcançado graus e médias iguais ou superiores aos

denidos na Seção “Ponto de Corte”.

Art. 107. Para a aprovação do aluno, é necessário angir uma nota mínima de 7,00 nas avaliações

de ATC. Adicionalmente, exige-se uma frequência mínima de 75% nas aulas teóricas e de 85% nas

aulas prácas. O aluno também deve cumprir no mínimo 50% dos objevos propostos para cada

conteúdo, conforme detalhado nas chas de avaliação.

Art. 108. O aluno é reprovado nas seguintes situações:

I - não angir os critérios previstos nos Art. 106 e 107;

II - for submedo a Prova de 2ª Época em mais de três componentes curriculares do Campo Geral

e um do Campo Militar;

III - for submedo à Assessoria de Ensino em casos excepcionais e julgado “desfavorável”;

IV - caso seja promovido por condicionalidade e não realize, no ano seguinte, o Tiro Práco, a ATC

e/ou o TACF não cumprido;

V - ultrapassar, por movo de faltas não juscadas, o limite de 25% da carga horária total prevista

para o ano levo, sendo, assim, reprovado no CPCAR e no Ensino Médio.

Seção XVIII

Classicação e Desempate

Art. 109. Para a classicação e desempate dos alunos, seguem-se os seguintes critérios:

I - durante o curso, a precedência hierárquica entre os alunos do 1º Ano é baseada na classicação

nal obda no Exame de Admissão ao CPCAR;

II - ao ser promovido para o 2º Ano, a classicação é baseada na Média Global Anual (MGa) obda

no 1º Ano;

III - com a promoção ao 3º Ano, a classicação é determinada pela média aritméca ponderada

das Médias Globais Anuais do 1º Ano (MGa1º) e do 2º Ano (MGa2º), sendo que a MGa1º tem peso

1 e a MGa2º tem peso 2;

IV - a Classicação Final do Curso é estabelecida pela Média Global de Curso (MGC). Esta, por sua

vez, é calculada a parr da média ponderada das Médias Globais Anuais (MGA) de cada ano, sendo

atribuídos os seguintes pesos:

a) 1º Ano (MGa1º) - peso 2;

b) 2º Ano (MGa2º) - peso 3;

c) 3º Ano (MGa3º) - peso 5.

V - Para o cálculo da Média Global Anual (MGa) e Média Global do Curso (MGC), são ulizadas três

casas decimais como critério de desempate. Se o empate persisr, a precedência é dada ao aluno

mais ango no ano anterior.

Seção XIX

Registro e Comunicação de Resultados

Art. 110. Ao término de cada trimestre levo, os Coordenadores de todos os componentes

curriculares, tanto do Campo Geral quanto do Campo Militar, devem entregar à SDAV os graus

alcançados pelos alunos em todas as Vericações de Aprendizagem.

Art. 111. As notas dos alunos do CPCAR são arquivadas permanentemente na SDAV. Elas são

registradas em listagens que contêm as classicações de cada ano, armazenadas em um banco de

dados de acesso restrito. Além disso, são inseridas nos históricos escolares ao nal do curso.

Art. 112. Os resultados das Vericações de Aprendizagem são informados aos alunos em sala de

aula, durante os comentários das provas, ou por meio de listas de notas e gabaritos axados nos

quadros de aviso das turmas. As notas também são divulgadas na página da EPCAR, na seção

“Bolem do Aluno”, com acesso disponível também aos pais.

Art. 113. Se houver reprovação, o Comando do Esquadrão é responsável por comunicar o

resultado ao aluno. Após a nocação, o Comandante do Esquadrão deve informar imediatamente

o aluno sobre a reprovação por meio do Formulário de Nocação de Reprovação (Anexo VIII), que

precisa ser assinado e arquivado no Esquadrão.

Art. 114. O discente dispõe de dois dias úteis para apresentar o Requerimento de Reconsideração

de Reprovação (Anexo IX), que deve ser protocolado na Ajudância do CA. O referido pleito será

submedo à análise e deliberação do Comandante da EPCAR, que poderá, caso considere

pernente, consultar a Assessoria de Ensino.

Seção XX

Cercado e Histórico Escolar

Art. 115. O Cercado de Conclusão do CPCAR e o Cercado de Conclusão do Ensino Médio,

elaborados conforme o padrão da EPCAR, são registrados em livro próprio. O Histórico Escolar

deve detalhar os componentes curriculares do Campo Geral, do Campo Militar e o Conceito Final.

Art. 116. A SDAV é responsável pela emissão do Cercado e do Histórico Escolar, considerando

que:

I - ao concluir o CPCAR com aproveitamento, o aluno deve receber o Cercado de Conclusão do

CPCAR e seu respecvo Histórico Escolar;

II - ao ser reprovado 3º Ano do CPCAR no Campo Militar e/ou no Conceito Final, o aluno deve

receber o Cercado de Conclusão do Ensino Médio e seu respecvo Histórico Escolar;

III - o aluno reprovado em qualquer ano do CPCAR é desligado do curso. Nesse caso, ele recebe

uma declaração com seus dados e o Histórico Escolar do período cursado, para dar connuidade

aos seus estudos.

Seção XXI

Movimentação e Promoção dos Alunos

Art. 117. Ao término do ano levo, a DE envia ao CA a lista dos alunos do 3º Esquadrão aptos a se

matricularem no 1º ano do CFOAV da AFA, incluindo suas respecvas Médias Globais do Curso

(MGC) e Classicação Final.

Art. 118. Adicionalmente, a DE encaminha ao CA a Classicação Final dos alunos do 1º e 2º Anos.

Esta classicação contempla os graus e indica a apdão para a ascensão ao 2º e 3º anos do CPCAR,

respecvamente.

Art. 119. O CA é o responsável pela publicação em Bolem Interno, na primeira semana do ano

levo, da movimentação dos alunos do 3º ano para a AFA, bem como da promoção dos alunos

para o 2º e 3º anos do CPCAR.

Seção XXII

Disposições Gerais sobre Avaliação

Art. 120. No CPCAR, não é permida a dependência de componentes curriculares nem a

permanência no curso em caso de reprovação em qualquer ano.

Seção XXIII

Da Avaliação da Instrução, do Corpo Docente, dos Instrumentos de Avaliação e do Currículo

Art. 121. A avaliação da instrução, do corpo docente, dos instrumentos de avaliação e do currículo

dá-se por meio da coleta, do processamento e da análise de informações ao longo do processo de

ensino-aprendizagem, considerando os métodos, as técnicas, a infraestrutura e os recursos

instrucionais empregados.

I - Os procedimentos especícos dessa avaliação constam em NPA própria, cabendo à instuição

de ensino denir, internamente, os instrumentos adicionais que entender necessários;

II - Ficam instuídos, como instrumentos obrigatórios e permanentes, anexos a este Projeto

Pedagógico de Curso (PPC), os seguintes formulários:

a) Formulário de Comentário de Prova (Anexo XXII): aplicado, ao nal de cada Prova Parcial, a,

no mínimo, 15% (quinze por cento) dos alunos, selecionados de forma aleatória. Os dados

coletados são analisados pela SDAV e os resultados encaminhados aos Docentes, aos Instrutores, à

SDCP e à Subdivisão de Execução (SDEX);

b) Formulário de Avaliação Final de Curso (Anexo XXIII): aplicado a todos os alunos ao término

do ano levo. Os dados são analisados pela SDAV e os resultados encaminhados ao Chefe da DE, às

Subdivisões da DE e ao Comandante do Curso.

CAPÍTULO VIII

APOIO AO DISCENTE

Art. 122. A EPCAR, por meio de equipe muldisciplinar, oferece apoio ao discente com o objevo

de auxiliá-lo em eventuais diculdades no processo de escolarização, ou nos aspectos pessoais e

sociais de sua formação, conforme os serviços a seguir:

I - Serviço de Assistência Social: realizado pela Subdivisão de Serviço Social. O assistente social

idenca e atende vulnerabilidades apresentadas pelos discentes, conforme atribuições

estabelecidas na NSCA 163-1;

II - Serviço de Assistência Religiosa: prestado pela Seção de Capelania, consiste no atendimento

religioso aos alunos e ao efevo, desde que solicitado de forma espontânea e voluntária;

III - Serviço de Atendimento Psicológico e Médico: oferecido por prossionais vinculados ao CA,

abrange:

a) atendimento psicológico, iniciado por iniciava do próprio aluno ou por encaminhamento de

outro prossional, e realizado durante avidades regulares e operacionais, como o Estágio de

Adaptação Militar e as Avidades de Campanha;

b) atendimento médico, realizado por meio de acompanhamento sistemáco da saúde do

aluno, sendo este atendido prioritariamente por médico do CA antes de eventual

encaminhamento ao hospital da EPCAR.

Art. 123. O Serviço de Orientação Psicopedagógica tem por nalidade idencar fatores que

favorecem, dicultam ou comprometem a aprendizagem do aluno. Este serviço presta suporte ao

discente, aos docentes, instrutores, comandantes, auxiliares dos esquadrões, equipe pedagógica e

demais setores envolvidos no processo de ensino. Compete ao Serviço de Orientação

Psicopedagógica:

a) acompanhar alunos com Grau Parcial de Componente Curricular (GrPCC) ou Média Anual de

Componente Curricular (MaCC) inferior a 7,00;

b) elaborar e implementar intervenções pedagógicas em conjunto com professores, instrutores

e demais prossionais diretamente envolvidos no processo ensino-aprendizagem;

c) parcipar dos conselhos de ensino, acompanhando discussões e decisões relacionadas à

situação acadêmica dos alunos;

d) realizar plantões psicopedagógicos e atender às diculdades nas relações

professor/instrutor-aluno, bem como acompanhar alunos que apresentem ansiedade em

contextos avaliavos;

e) atuar em conjunto com o psicólogo do CA, que também deve prestar atendimentos

individuais e colaborar com o psicopedagogo da Divisão de Ensino, orientando e assessorando

quanto aos aspectos psicológicos ligados à formação militar, moral, cívica e social do aluno.

CAPÍTULO IX

INFRAESTRUTURA

Art. 124. A infraestrutura da EPCAR abrange aspectos de área sica, tecnologias de informação e

comunicação, equipamentos e ferramentas, conforme descrito no Anexo XXIV.

CAPÍTULO X

AVALIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Art. 125. A avaliação instucional da EPCAR é regida pelo Manual de Avaliação Instucional do

Ensino (MCA 37-247) e as ações são baseadas também no volume II do Manual de Avaliação da

EPCAR. Este é o documento especíco que contém os instrumentos avaliavos da instuição, os

quais contemplam seis dimensões: Organização Instucional, Corpo Docente, Corpo Discente,

Organização Didáco-Pedagógica, Infraestrutura e Apoio e Pós-Curso.

§ 1º A organização, condução dos processos, conscienzação dos respondentes e aplicação dos

instrumentos de avaliação nas seis dimensões competem à Comissão Própria de Avaliação (CPA)

que é constuída na EPCAR por meio da Portaria Interna.

§ 2º Os resultados dessa avaliação do ensino visam desenvolver uma cultura organizacional capaz

de perceber e mensurar suas potencialidades e fragilidades a parr de seus indicadores,

subsidiando melhoria pedagógica e estrutural. Além disso, possibilitará à DIRENS, como órgão

central e gestor do Sistema de Ensino da Aeronáuca (SISTENS), conhecer as especicidades da

escola a m de propor melhorias.

CAPÍTULO XI

DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 126. Os casos não previstos no presente documento são submedos à apreciação do Diretor

de Ensino da Aeronáuca.

ANEXO II

CONCEITUAÇÕES

Assessoria de Ensino

Entende-se por Assessoria de Ensino o processo consulvo, de caráter não

deliberavo, convocado pelo Comandante da Escola com a nalidade de

subsidiar a análise de Pedidos de Reconsideração de Reprovação, referentes à

não realização de avidades curriculares previstas — como Teste de Avaliação

do Condicionamento Físico (TACF), Avidade de Campanha, Tiro Práco — ou

à reprovação em componentes curriculares.

A Assessoria de Ensino constui-se em plenário composto por militares e

prossionais designados a critério do Comandante, podendo incluir

representantes do Corpo de Alunos, Divisão de Ensino e Grupamento de

Saúde. Cabe à Assessoria de Ensino reunir, analisar e apresentar dados

objevos sobre o desempenho acadêmico, conduta militar, comportamento

disciplinar e condições de saúde do aluno, com o intuito de fornecer

elementos que auxiliem o Comandante na tomada de decisão quanto ao

deferimento ou indeferimento do pedido protocolado.

Avidade

Parcial

Vericação de aprendizagem que pode englobar exercícios simulados, testes

orais, testes escritos, testes unicados, exercícios prácos, instruções

programadas, seminários e diferentes trabalhos escolares individuais ou em

grupo, podendo ser aplicada com a nalidade formava e/ou somava.

Avidade Parcial em 2ª

Chamada

Vericação de aprendizagem aplicada ao aluno que tenha deixado de fazer,

por movo considerado juscado pelo Chefe da Divisão de Ensino (DE), uma

Avidade Parcial prevista no Projeto de Avaliação.

Avaliação

Diagnósca

Modalidade de avaliação aplicada antes de uma nova aprendizagem que visa

auxiliar na escolha de prácas pedagógicas que favoreçam novos

conhecimentos. Os resultados obdos não serão ulizados para aprovar ou

classicar o aluno.

Avaliação do Domínio

Afevo

Avaliação referente ao comportamento e à postura dos alunos, observados

durante o processo ensino-aprendizagem, no que se refere aos interesses,

atudes, valores e apreciações.

Avaliação do Domínio

Cognivo

Avaliação realizada no Campo Geral e no Campo Militar que visa avaliar

conhecimentos, conceitos, ideias, princípios e habilidades mentais e

intelectuais.

Avaliação do Domínio

Psicomotor

Avaliação realizada no Campo Militar. Abrange o Teste de Avaliação do

Condicionamento Físico – TACF e as avidades prácas de Instrução Militar.

Seu objevo é avaliar as habilidades sicas que requerem destreza,

coordenação e avidades motoras.

Avaliação Formava

Modalidade de avaliação realizada ao longo do processo de ensino

aprendizagem. A ferramenta visa acompanhar o desenvolvimento dos

estudantes, idencando se as competências propostas estão sendo

alcançadas. Essa modalidade de avaliação permite ao estudante e ao docente

idencarem as diculdades apresentadas e corrigi-las antecipadamente. Não

deverá ser ulizada para aprovar ou classicar o aluno.

Avaliação por

Apreciação

Avaliação que ocorre por meio de observação do desempenho do aluno em

avidades prácas e psicomotoras. Pode ser aplicada pelos Docentes ou

Instrutores a parr de critérios preestabelecidos.

Avaliação Somava

Modalidade de avaliação que gera níveis de aproveitamento expressos em

graus, concluindo sobre sua aprovação ou não. Os resultados obdos pelos

alunos nas avaliações somavas serão computados para obtenção da média

nal. Essa modalidade pode ter caráter classicatório, para ns de

hierarquização, ou apenas classicatório, com foco exclusivo na aprovação.

Avaliação Somava não

classicatória

A Avaliação Somava será denominada não classicatória quando seu

resultado exprimir código numérico ou conceito a ser considerado para efeito

de aprovação e reprovação no curso, sem interferir na classicação do aluno.

Campo Geral

Campo do conhecimento que engloba a formação acadêmica do ensino

regular. Essa instrução é composta pelos componentes curriculares do Ensino

Médio, de acordo com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de

Diretrizes e Bases da Educação).

Formação Militar

Campo do conhecimento que engloba informações, habilidades e valores

especícos que proporcionam conhecimentos teóricos, prácos e

condicionamento sico necessários às avidades da prossão militar.

Competências

Mobilização de conhecimentos, habilidades, atudes e valores para resolver

demandas complexas da vida codiana, do pleno exercício da cidadania e do

mundo do trabalho. Para os efeitos desta Resolução, com fundamento no

caput do art. 35-A e no §1º do Art. 36 da LDB, a expressão “competências e

habilidades” deve ser considerada como equivalente à expressão “direitos e

objevos de aprendizagem” presente na Lei do Plano Nacional de Educação

(PNE).

Conceito Final

Expressão do desempenho obdo pelo aluno no campo do Domínio Afevo,

ao longo do curso, por meio de formulários próprios, segundo critérios

previamente denidos e que representa um julgamento de valor acerca do

desempenho/conduta do aluno, englobando julgamentos referentes tanto à

Conduta Militar quanto à Conduta em Sala de Aula.

Condicionalidade

Conceito que designa o que é promovido com uma condição (por movo de

saúde, for julgado incapaz temporariamente, for considerado apto com

restrição por Junta de Saúde da Aeronáuca e esver sem condições sicas

para a realização das avidades e avaliações de determinada disciplina), ou

seja, o discente que foi aprovado para o ano posterior, contudo, precisa

realizar alguma avidade pendente.

Conselho de Classe

Reunião com todos os envolvidos e responsáveis no processo de ensino, com

o objevo de analisar colevamente o rendimento escolar dos alunos e

propor ações para aqueles que não angiram a Média Parcial de componente

curricular (MPD).

Curso Preparatório de

Cadetes do Ar

Desnado a preparar jovens para o ingresso no 1º ano do Curso de Formação

de Ociais Aviadores (CFOAV), da Academia da Força Aérea (AFA), e,

excepcionalmente, no 1º ano dos Cursos de Formação de Ociais Intendentes

(CFOINT) e de Formação de Ociais de Infantaria (CFOINF) da Aeronáuca.

Componente Curricular

Elevo

É o componente curricular ofertado pela instuição, na qual a matrícula é

facultada ao aluno, podendo optar por cursá-lo ou não.

Corpo Docente

É o conjunto de professores civis e militares da EPCAR, composto por

professores integrantes da Carreira do Magistério do Ensino Básico, Técnico e

Tecnológico (EBTT) e por militares pertencentes ao Quadro de Ociais

Convocados. O corpo docente civil é admido por meio de concurso público

de provas e tulos e, os militares, por meio de processo selevo público

através de aviso de convocação especíco que estabelece a formação

acadêmica e requisitos para ingresso.

Corpo de Instrutores

Militares

É composto por militares selecionados e designados através de Portaria

Interna pela Seção de Instrução Militar para lecionar os componentes

curriculares das instruções militares previstas para o CPCAR. Devem ser

selecionados respeitando critérios, tais como, ter conhecimento da área

didáca e, se possível, possuir cursos na área de ensino. O quantavo pode

variar a cada ano levo, mas deve prioritariamente exisr um corpo de

instrutores xo, quando possível, para que sejam capacitados e

acompanhados, pedagogicamente, no exercício da função.

Dependência

Promoção para o próximo ano com a condição de cursar novamente os

Componentes Curriculares em que não obteve a nota mínima requerida para

aprovação no corrente ano.

Desligamento do Curso

Ato administravo através do qual o aluno é desvinculado completamente do

curso ou estágio em que foi matriculado.

Formação Geral Básica

Conjunto de competências e habilidades das áreas de conhecimento previstas

na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que aprofunda e consolida as

aprendizagens essenciais do ensino fundamental, a compreensão de

problemas complexos e a reexão sobre soluções para eles.

Formação Militar

No que concerne à esfera do ensino militar, a formação militar engloba a

dimensão da Doutrina e da Instrução Militar, ambas direcionadas ao Campo

Militar. Seu alcance e importância transcende a esfera do ensino e engloba

também elementos afetos à vida na caserna, sob a égide da hierarquia e

disciplina, de modo a forjar o ethos militar e ensejar esforços na busca pelo

desenvolvimento do prossional militar abnegado, éco, que prime por uma

adequada compleição, prondão e tenacidade para o enfrentamento das suas

tarefas, avidades e missões em prol da defesa e segurança da pátria, da

nação e de todo o território brasileiro.

Grau

Resultado obdo pelo aluno em uma vericação de aprendizagem.

Grau Parcial

Média aritméca simples obda entre o Grau da Prova Parcial e Grau das

Avidades Parciais realizadas no trimestre, referente a um mesmo

componente curricular do Campo Geral ou média aritméca simples entre o

Grau da Prova Parcial e Grau das Avidades Prácas ou Avidades Parciais do

Campo Militar.

Integralização Curricular

Sequência ordenada de componentes curriculares, hierarquizados por meio

de pré-requisitos, cujo integral cumprimento dará ao aluno o direito de

receber o cercado de conclusão do curso. A Integralização Curricular

apresenta a listagem dos componentes de cada etapa (módulos, semestres,

anos, séries, etc.) e orienta a sequência do início à conclusão das avidades

do curso.

Inerários Formavos

Cada conjunto de unidades curriculares ofertadas pelas instuições e redes de

ensino possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos e se

preparar para o prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de

forma a contribuir para a construção de soluções de problemas especícos da

sociedade.

Média anual de 2ª

época de Componente

Curricular

Média que reete o desempenho global do aluno em um determinado

componente curricular após a aplicação da Prova de 2ª Época ou do TACF 2ª

Época. Essa média não será computada para ns de classicação no curso,

somente para aprovação ou reprovação.

Média anual de

Componente Curricular

Média aritméca simples de todos os Graus Parciais de um componente

curricular durante o ano levo.

Média anual do Campo

Geral

Média aritméca simples de todas as Médias Anuais de componentes

curriculares que compõem o Campo Geral.

Média anual do Campo

Militar

Média aritméca simples de todos os componentes curriculares que

compõem o Campo Militar.

Média anual nal de

Componente Curricular

Média que reete o desempenho global do aluno em um determinado

componente curricular após a aplicação da Prova Final ou do TACF Final. Essa

média não será computada para ns de classicação no curso, somente para

aprovação ou reprovação.

Média Aritméca Simples

Medida de tendência central que representa o centro de gravidade da

distribuição. Consiste na soma de um conjunto de dados dividido pelo

número de dados considerados.

Média Global Anual

Aproveitamento global do Aluno que é calculado a parr da média aritméca

simples entre a Média Anual do Campo Geral, Média Anual do Campo Militar

e Conceito Final, denindo sua posição hierárquica ao nal do ano levo.

Média Global de Curso

Média ponderada entre as Médias Globais do 1º, 2º e 3º Anos do CPCAR. É

calculada ao término do 3º Ano do CPCAR.

Média Harmônica

É a média, com um número nito de números, igual à razão entre a

quandade de valores considerados e a média aritméca dos inversos desses

valores. Será ulizada nos casos de reprovação em um TACF, para denir o

grau que irá compor a média para a classicação ao nal do período levo.

Média Ponderada

Média de tendência central de um conjunto de resultados aos quais são

atribuídos pesos diferentes. Matemacamente, consiste no quociente do

somatório dos resultados, mulplicados pelos respecvos pesos e dividido

pelo somatório dos pesos.

Objevos Individuais de

Condicionamento (OIC)

São níveis mínimos de desempenho sico pré-estabelecidos e que deverão

ser angidos por meio do Treinamento Físico Militar.

Objetos de

Conhecimento

Conteúdos, conceitos e processos organizados em diferentes unidades

temácas que possibilitam o trabalho muldisciplinar e são aplicados a parr

do desenvolvimento de um conjunto de habilidades.

Ordem de Instrução

Documento sigiloso no qual consta todo o contexto de um determinado

exercício ou operação militar. Cada exercício/operação militar tem uma

Ordem de Operações especíca. Esse documento descreve também as tarefas

operacionais especícas e tem o propósito de abordar todas as instruções

pormenorizadamente (DCENS 12 A).

Período de

Recuperação

O período de recuperação é o momento em que são aplicadas as Provas

Finais e Provas de 2ª Época.

Período Levo

Período de avidades de ensino, denido no calendário escolar da EPCAR,

que abrange o início e o término do ano escolar.

Plano de Curso

Documento norteador para o planejamento pedagógico, que prevê todo o

processo de ensino-aprendizagem para as áreas do conhecimento.

Ponto de Corte

É o grau mínimo a ser angido pelo aluno para ser considerado aprovado no

CPCAR.

Projeto de Avaliação

Documento elaborado pela equipe de Docentes de cada componente

curricular e série, aprovado e acompanhado pela Subdivisão de Coordenação

Pedagógica (SDCP), que deverá conter os critérios e modalidades de avaliação

a serem adotados em um trimestre.

Projeto Pedagógico de

Curso

É o instrumento de concepção de ensino e aprendizagem do curso e

apresenta caracteríscas de um projeto, no qual devem ser denidos os

seguintes componentes: concepção do curso, estrutura do curso (currículo,

corpo docente, corpo técnico- administravo e infraestrutura),

procedimentos de avaliação (dos processos de ensino e aprendizagem e do

curso).

Projeto de Vida

Eixo do Ensino Médio que objeva esmular os alunos a idealizarem seus

planos pessoais, denirem metas, objevos e ações para o futuro.

Prova de 2ª Época

Vericação de aprendizagem que objeva reavaliar o rendimento do aluno

após o segundo período de recuperação, quando a Média Anual Final de

componente curricular por ele obda num componente curricular ver sido

aquém do grau mínimo necessário para aprovação.

Prova de 2ª Chamada

Vericação de aprendizagem aplicada ao Aluno que faltar, por movo

considerado juscado pelo Chefe da Divisão de Ensino, à avaliação prevista

no calendário escolar da EPCAR.

Prova Final

Vericação de aprendizagem aplicada, ao término do ano levo, aos Alunos

que não obveram Média Anual de componente curricular igual ou superior

ao grau 7,00 em qualquer componente curricular.

Prova Parcial

Vericação de aprendizagem aplicada ao nal de cada trimestre, com a

nalidade de avaliar o rendimento do Aluno a parr do objeto de

conhecimento previsto no currículo.

Prova Práca

Vericação de aprendizagem que uliza exercícios prácos, aplicados no

transcorrer dos trimestres, com a nalidade de avaliar a habilidade de

execução do conhecimento do aluno sobre uma parte do objeto de

conhecimento previsto no currículo do Campo Militar.

Rematrícula

Ato do Comandante da Organização de Ensino que readmite o Aluno no curso

ou estágio, depois de cessado o movo de seu desligamento do curso ou

estágio.

Teste

Vericação de aprendizagem escrita que deve ser aplicada ao longo de cada

trimestre. Deve ser previsto no Projeto de Avaliação como uma modalidade

de Avidade Parcial.

Teste de Avaliação do

Condicionamento Físico

Ferramenta de mensuração dos índices siológicos necessários para

vericação das condições sicas do aluno.

Teste de Sondagem

Instrumento de medida da aprendizagem do discente, aplicado com

nalidade diagnósca. É o que se concebe como teste inicial.

Treinamento Físico

Militar

É a avidade sica militar sistemacamente organizada, pracada e

controlada permanentemente por um processo pedagógico (programa de

condicionamento sico), visando à obtenção do condicionamento sico-

prossional militar.

Componentes

Curriculares

Elementos com carga horária pré-denida, formados pelo conjunto de

estratégias, cujo objevo é desenvolver competências especícas, as quais

podem ser organizadas em áreas de conhecimento, componentes

curriculares, módulos, projetos, entre outras formas de oferta.

Vericação de

Aprendizagem

Instrumento de medida da aprendizagem do discente, aplicado,

individualmente ou em grupo, com nalidade somava

Vericação Imediata

Instrumento de medida da aprendizagem do discente, aplicado,

individualmente ou em grupo, com nalidade formava. Engloba os testes e

os trabalhos escolares.

Vista de Prova

Avidade conduzida em sala de aula pelo Docente/Instrutor responsável pelo

componente curricular ou por substuto designado, através da qual o aluno

tomará ciência do gabarito e da correção feita pelo Docente/Instrutor de sua

Vericação de Aprendizagem.

ANEXO III

SIGLAS E ABREVIATURAS

AFA

Academia da Força Aérea

AIE

Avaliação Instucional de Ensino

ATC

Avidade de Campanha

AVA

Ambiente Virtual de Aprendizagem

BNCC

Base Nacional Comum Curricular

Corpo de Alunos

CDA

Comissão de Desportos da Aeronáuca

CFOAV

Curso de Formação de Ociais Aviadores

CFOINF

Curso de Formação de Ociais Infantaria

CFOINT

Curso de Formação de Ociais Intendentes

DIRENS

Diretoria de Ensino da Aeronáuca

EAM

Estágio de Adaptação Militar

EAP

Exame de Apdão Psicológica

EBTT

Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

FAB

Força Aérea Brasileira

GrAP

Grau Avidade Parcial

GrCF

Grau Conceito Final

GrCM

Grau Conduta Militar

GrCS

Grau Conduta em Sala de Aula

GrPCG

Grau Parcial Campo Geral

GrPCM

Grau Parcial Campo Militar

GrPCC

Grau Parcial de Componente Curricular

GrPF

Grau da Prova Final

GrPP

Grau da Prova Parcial

GrPPrat

Grau Parcial Prova Práca

IFs

Inerários Formavos

IGT

Instrução Geral de Tiro

INSPSAU

Inspeção de Saúde

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Ma2ªE

Média Anual 2ª Época

MaCG

Média Anual do Campo Geral

MaCM

Média Anual do Campo Militar

MaCC

Média Anual de Componente Curricular

MaDTFM

Média Anual da componente curricular de Treinamento Físico

Militar

MaF

Média Anual Final

MGa

Média Global Anual

MGa1°

Média Global Anual 1º Ano

MGa2°

Média Global Anual 2º Ano

MGa3°

Média Global Anual 3º Ano

MGC

Média Global do Curso

NAE

Compeção Desporva Naval-Aeronáuca e Exército

NESG

Núcleo de Estudos Geopolícos

NOREG

Normas Reguladoras

NPA

Norma Padrão de Ação

PFV

Programa de Formação de Valores

PHC

Procedimento de Heteroidencação Complementar

PPC

Projeto Pedagógico de Curso

SDAV

Subdivisão de Avaliação

SDCP

Subdivisão de Coordenação Pedagógica

SDEX

Subdivisão de Execução

SEF

Seção de Educação Física

SIM

Seção de Instrução Militar

SISTEN

Sistema de Ensino da Aeronáuca

SPL

Seção de Planejamento

TACF

Teste de Avaliação do Condicionamento Físico

TDIC

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação

THE

Teste de Habilidades Especícas

TFM

Treinamento Físico Militar

ANEXO IV

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Idencação da Organização de Ensino

Nome da Organização de Ensino: Escola Preparatória de Cadetes do Ar

Página Instucional na internet/intranet: hps://www2.fab.mil.br/epcar/

Cidade: Barbacena/MG

Informações Gerais do Curso

Nome do Curso: Curso Preparatório de Cadetes do Ar

Níveis

(conforme Art. 7º da

Lei nº 12.464/ 2011)

Educação Básica

( ) Ensino Fundamental

(X) Ensino Médio

Educação Superior

( ) Graduação

( ) Pós-graduação

( ) Extensão

Educação prossional

( )Formação inicial e connuada ou qualicação prossional

( ) Educação prossional técnica de nível médio

( ) Educação prossional tecnológica de graduação

( ) Educação prossional tecnológica de pós-graduação

Fases

(X) Preparação

( ) Formação

( ) Pós-formação

Modalidade de ensino

(X) Presencial

EAD

Semipresencial

Duração do tempo de

aula

45 minutos

Duração do curso

3 (três) anos

Carga horária total do

curso

4904,25h

Titulação conferida

O Curso Preparatório de Cadetes do Ar (CPCAR), ministrado pela

EPCAR, conferirá aos seus concluintes o cercado de conclusão do

CPCAR equivalente ao Ensino Médio da Educação Básica e o ensino

militar como pré-requisito para ingresso na AFA.

Base Legal do Curso

- Lei nº 1.105, de 21 de maio de 1950;

- Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996;

- Lei nº 12.464, de 4 de agosto de 2011.

ANEXO V

MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR - PROPOSTA A PARTIR DE 2025

FORMAÇÃO

GERAL

BÁSICA

ÁREAS DO

CONHECIMENTO

COMPONENTES

CURRICULARES

AULAS SEMANAIS

TOTAL

AULAS

CURSO***

TOTAL

HORAS

CURSO

1º

2º

3º

Linguagens e

suas Tecnologias

Língua Portuguesa

315

236,25h

Literatura

210

157,5h

Língua Inglesa

420

315h

Artes

26,25h

Educação Física

105

78,75h

Matemáca e

suas Tecnologias

Matemáca

490

367,5h

Ciências da

Natureza e

suas

Tecnologias

Biologia

245

183,75h

Física

420

315h

Química

315

236,25h

Ciências

Humanas e

Sociais Aplicadas

História

245

183,75h

Geograa

210

157,5h

Filosoa

105

78,75

Sociologia

105

78,75

TOTAL DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

3220

2415h

ITINERÁRIOS

FORMATIVOS

Matemáca e

suas tecnologias

(IFM)

Desenho

52,5h

Informáca

105

78,75h

Matemáca

26,25h

Linguagens e

suas tecnologias

(IFL)

Língua Portuguesa

26,25h

Língua Inglesa

Artes

Ciências

humanas e

sociais aplicadas

(IFCH)

História

26,25h

Geograa

Filosoa

Sociologia

Ciências da

Natureza e

suas Tecnologias

(IFCN)

Biologia

26,25h

Física

Química

Formação

Militar

*Conforme Tabela

Especíca

1619

1214,25h

TOTAL DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS

1934

1450,5h

TOTAL

5154

3865,5

PARTE

DIVERSIFICADA

PARTE

DIVERSIFICADA

DCE/DCA

210

157,5h

DCE/DDE

210

157,5

Acompanhamento

Psicológico

26,25h

Compeção

Desporva

Ten. Lima Mendes

***

A compeção ocorre

em 7 dias

consecuvos, com

equivalência de 10

tempos de aula/dia

para as três séries do

CPCAR.

210

157,5h

Compeção

Desporva Naval

Aeronáuca e

Exército (NAE) ***

NAE: compeção

ocorre em 9 dias

consecuvos, com

equivalência de 10

tempos de aula/dia

para as três séries do

CPCAR

270

202,5h

TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA

935

701,25h

CARGA HORÁRIA REAL

6089

4566,75

ATIVIDADES ADMINISTRATIVAS

420

315h

COMPLEMENTAÇÃO DA INSTRUÇÃO

22,5h

CARGA HORÁRIA TOTAL

6539

4904,25h

ITINERÁRIO FORMATIVO - FORMAÇÃO MILITAR

COMPONENTES CURRICULARES

TOTAL

AULAS

TOTAL

HORAS

DESMEMBRAMENTO

DAS AULAS

ÁREA DO

CONHECIMENTO

CURSO

1º

2º

3º

FORMAÇÃO

MILITAR

Éca e Desenvolvimento Humano

- Eixo Colevo

31,5h

Éca e Desenvolvimento Humano

- Eixo Pessoal

13,5h

Doutrina Militar I

27,75h

Doutrina Militar II

25,5h

Doutrina Militar III

25,5h

Liderança I

1,5h

Liderança II

1,5h

Conhecimento Militar

12h

Conhecimento Aeronáuco

27h

Primeiros Socorros *

Legislação Militar II *

7,5h

Legislação Militar III *

13,5h

Ordem Unida I

7,5h

Ordem Unida II

7,5h

Ordem Unida III

16,5h

Armamento, Munição e Tiro I *

8,25h

Armamento, Munição e Tiro II *

7,5h

Armamento, Munição e Tiro III *

7,5h

Avidade de Campanha I *

29,25h

Avidade de Campanha II *

65,25h

Avidade de Campanha III *

33h

Treinamento Físico Militar (TFM) *

939

704,25h

313

Estágio de Adaptação Militar

(EAM)

180

135h

180

TOTAL IF FORMAÇÃO MILITAR

1619 tempos / 1214,25 horas

*Componentes Curriculares Avaliados na modalidade Somava.

ANEXO VI

EMENTÁRIO

Formação Geral Básica

ÁREA DO CONHECIMENTO: Linguagens e suas tecnologias

COMPONENTES CURRICULARES: Artes, Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Educação Física.

COMPETÊNCIAS

CLGG1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e prácas culturais (arscas,

corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos

diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de

parcipação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação críca da

realidade e para connuar aprendendo.

CLGG2 - Compreender os processos identários, conitos e relações de poder que permeiam as

prácas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e

atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e

nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empaa, o diálogo, a resolução de

conitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

CLGG3 - Ulizar diferentes linguagens (arscas, corporais e verbais) para exercer, com

autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coleva, de forma críca,

criava, éca e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os

Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local,

regional e global.

CLGG4 – Compreender as línguas como fenômeno (geo)políco, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos conteúdos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas

de expressões identárias, pessoais e colevas, bem como respeitando as variedades linguíscas

e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

CLGG5 Compreender os processos de produção e negociação de sendos nas prácas corporais,

reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e idendades, em uma

perspecva democráca e de respeito à diversidade.

CLGG6 - Apreciar estecamente as mais diversas produções arscas e culturais, considerando

suas caracteríscas locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as

linguagens arscas para dar signicado e (re)construir produções autorais individuais e

colevas, exercendo protagonismo de maneira críca e criava, com respeito à diversidade de

saberes, idendades e culturas.

CLGG7 - Mobilizar prácas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, crícas, criavas, écas e estécas, para expandir as formas de produzir sendos, de

engajar-se em prácas autorais e colevas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,

cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coleva.

COMPONENTE CURRICULAR: Artes

CH TOTAL: 26h

EMENTA (CONTEÚDO)

O que é Arte; Elementos da visualidade e suas relações composivas; Análise da Imagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Compreender a Arte e a sua manifestação através das linguagens plásca, teatral, musical,

arquitetônica, fotográca, coreográca (dança) e cinematográca; b) Reer sobre o papel da

Arte na sociedade, sua importância, sua necessidade, seus conceitos e teorias, sua função social,

seus domínios, seus movimentos e seu valor enquanto ferramenta humanizadora e de

crescimento pessoal; c) Entender a Arte como veículo fomentador de criavidade, sensibilidade,

intuição, reexão e expressividade. d) Idencar o objeto arsco, o seu processo de

construção, a sua instauração, instalação e recepção; e) Conhecer todo o aparato cultural que

envolve o objeto arsco, inclusive o papel dos Crícos de Arte, Historiadores da Arte,

Restauradores, Filósofos da Arte e demais prossionais que dispõe as obras; f) Apresentar os

agentes da Arte; g) Promover a interação dos discentes com as ferramentas digitais disponíveis

aos meios veiculadores da Arte e sua invesgação; h) Apresentar os elementos conguradores

do espaço e suas qualidades expressivas: i) Apresentar os elementos da linguagem visual e suas

qualidades expressivas; j) Propor o entendimento sobre o desdobramento dos elementos visuais

na práca composiva; l) Apresentar as modalidades de semelhanças e contrastes, tensão

espacial, ritmo e proporção; m) Promover, através de processos de criação, a exploração e

aplicação desses elementos e seus desdobramentos na construção de espaços pláscos

interagindo com as outras linguagens arscas; n) Promover, através de processos de criação, a

experiência arsca, estéca e críca dos discentes em todas as suas dimensões; o) Promover,

através de processos de criação, a pesquisa, a contextualização, a apreciação e a valorização das

nossas tradições e idendade nacional. p) Promover a experimentação de materialidades

através de apreciações de materiais, suportes e técnicas; q) Insgar a percepção e a

sensibilidade através da análise da imagem; r) Esmular a reexão, a criavidade e a expressão;

s) Despertar a fruição estéca e arsca nos discentes através da análise da imagem, do som, do

corpo e do audiovisual.

BIBLIOGRAFIA

AUMONT, Jacques. A imagem. Campinas: Papirus, 1993.

ARCHER, Michael. Arte contemporânea: uma história concisa. São Paulo: Marns Fontes, 2012.

ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum

Curricular. Versão nal. Brasília: MEC, 2018.

CAUQUELIN, Anne. Teorias da Arte. São Paulo: Marns Fontes, 2019.

COELHO, Teixeira. O que é indústria cultural. São Paulo: Brasiliense, 2007.

COLI, Jorge. O que é Arte. São Paulo: Brasiliense, 2011.

ECO, Humberto. Apocalípcos e integrados. São Paulo: Perspecva, 2020.

DEWEY. Jonh. Arte como experiência. São Paulo: Marns Fontes, 2010.

DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Marns Fontes, 2003.

FISCHER, Ernst. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2007.

FUSARI, Maria Felismina de Rezende; FERRAZ, Maria Heloísa Côrrea de Toledo. Arte na educação

escolar. São Paulo: Cortez, 2002.

GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão: um estudo da psicologia da representação pictórica. São Paulo:

Marns Fontes, 1995.

GOMBRICH, Ernst Hans. História da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

HAUSER, Arnold. A história social da arte e da literatura. São Paulo: Marns Fontes, 2010.

HODGE, Susie. Breve história da Arte Moderna. São Paulo: Gustavo Gili, 2019.

JOLY, Marne. Introdução à análise da imagem. Campinas: Papirus, 2023.

MICHELI, Mario de. As vanguardas arscas. São Paulo: Marns Fontes, 2004.

MERLEAU-PONTY, Maurice. Conversas – 1948. São Paulo: Marns Fontes, 2019.

O’DOHERTY, Brian. No interior do cubo branco: a ideologia do espaço na arte. São Paulo: Marns

Fontes, 2019.

OSTROWER, Fayga. Criavidade e processos de criação. Petropolis: Vozes, 2014.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Aca, 2004.

READ, Hebert. A educação pela Arte. São Paulo: Marns Fontes, 2001.

READ, Hebert. O sendo da Arte. São Paulo: Ibrasa, 2005.

SANTOS, Jair Ferreira dos. O que pós-moderno. São Paulo: Brasiliense, 2004.

SANTOS, José Luiz. O que é cultura. São Paulo: Brasiliense, 2006.

SILVA, Adriana Vaz Rossano. Fundamentos da linguagem visual. Curiba: Intersaberes, 2016.

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa e

Literatura

CH TOTAL: 394h

EMENTA (CONTEÚDO)

Letramento linguísco e literário. Língua e linguagens; comunicação verbal e não verbal;

elementos de linguísca aplicados à leitura e produção de texto; diferentes pos de gramáca;

gêneros e pologias textuais; redação em diversos gêneros; gêneros literários; eslos de época

na literatura; literatura brasileira e literaturas em língua portuguesa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) compreender as diferentes formas de uso da língua na comunicação verbal e não verbal,

escrita e oral, bem como os processos de variação linguísca; b) compreender as dimensões

discursiva, social e pragmáca da língua, percebendo essas dimensões nos processos de leitura,

interpretação e produção de textos em diversos gêneros; c) reconhecer os diferentes pos de

gramácas e seu lugar no processo de historicidade; d) compreender os elementos linguíscos

como constuintes do processo de produção de sendo; e) compreender princípios básicos de

análise do discurso aplicada aos diferentes gêneros textuais; f) compreender os papéis que as

diversas categorias linguíscas desempenham no texto; g) reconhecer especicidades de

diferentes gêneros textuais, presentes em diversos suportes; h) desenvolver habilidades de

produção textual em variados gêneros e suportes, com vistas à produção de textos coerentes

com os mais diversos contextos; i) reconhecer o fenômeno literário inserido em processos de

historicidade e em diálogo com contexto social, políco, econômico, arsco e losóco.j)

compreender a língua portuguesa e a literatura brasileira em diálogo com o contexto global,

percebendo as implicações culturais e polícas dessa interação. k) reer sobre a língua

portuguesa e a literatura brasileira relacionadas à construção histórica dos cânones e das

margens no cenário global.

BIBLIOGRAFIA

GRAMÁTICAS de diversas abordagens (normava, descriva, da língua falada, histórica, gerava,

etc).

DICIONÁRIOS variados.

LIVROS DIDÁTICOS do PNLD.

APA, Lívia; BARBEIROS, Arlindo; DÁSKALOS, Maria Alexandre (Orgs.) Poesia africana de língua

portuguesa. Rio de Janeiro: Lacerda Editores, 2003.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguísca. São Paulo: Contexto, 2001.

Preconceito linguísco: o que é, como se faz. 24ª ed. São Paulo: Edições Loyola, 2003.

BOSI, Alfredo. Dialéca da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. São Paulo: Ouro sobre Azul, 2014.

Na sala de aula: cadernos de análise literária. 9. ed. São Paulo: Ouro sobre Azul, 2017.

CASTILHO, Ataliba. “Reexões sobre o português falado e o exercício da cidadania”. In:

HENRIQUES, Cláudio; SIMÕES, Darcília. (Orgs.) Língua e cidadania: novas perspecvas para o

ensino. Rio de Janeiro: Europa, 2004.

COSSON, Rildo. Letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014.

COUTINHO, Ismael Lima. Pontos de gramáca histórica. São Paulo: Companhia Editora Nacional,

1938.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 8. ed. São Paulo: Áca, 2000.

FÁVERO, Leonor Lopes et al. Oralidade e escrita: perspecvas para o ensino de língua materna.

4. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

FERREIRA, Manuel. Literaturas africanas de expressão portuguesa. São Paulo: Áca, 1987.

FIORIN, José Luiz. Introdução á linguísca: princípios de análise. 2. ed. São Paulo: Contexto,

2003.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três argos que se completam. São Paulo:

Autores Associados; Cortez, 1982.

GERALDI, João Wanderley (Org). O texto na sala de aula. São Paulo: Áca, s/d.

HERNÁNDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula. São Paulo: Selo Negro Edições, 2008.

KLEIMAN, Angela. Ocina de leitura: teoria & práca. 3. ed. Campinas: Pontes/Editora da

UNICAMP, 1995.

KOCH, Ingedore Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2002.

& TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 15. ed. São Paulo: Contexto, 2003.

A coesão textual. 19. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

Ler e compreender os sendos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Áca, 2000.

Literatura: leitores e leitura. São Paulo: Moderna, 2001.

MAINGUENEAU, Dominique. Elementos de linguísca para o texto literário. Trad. Maria Augusta

Bastos de Matos. São Paulo: Marns Fontes, 1996.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. Trad. Pedro Maia Soares. São Paulo: Companhia das

Letras, 1997.

Lendo imagens: uma história de amor e ódio. Trad. Rubens Figueiredo, Rosaura Eichemberg e

Cláudia Strauch. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: avidades de retextualização. 3. ed. São Paulo:

Cortez, 2001.

Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. 3. ed. São Paulo: Cortez; Campinas: Editora da

UNICAMP, 1996.

PAULINO, Graça; WALTY, Ivete; CURY, Maria Zilda. Intertextualidades: teoria e práca. Belo

Horizonte: Ed. Lê, 1995.

SANTOS, Joel Runo dos. Quem ama literatura não estuda literatura: ensaios indisciplinados. Rio

de Janeiro: Rocco, 2008.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguísca da leitura e do aprender a

ler. Porto Alegre: Artmed, 1994.

SOARES, Angélica. Gêneros literários. 3. ed. São Paulo: Áca, 1993.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 4. ed. São Paulo: Autênca, 2007.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramáca e interação: uma proposta para o ensino de gramáca. São

Paulo: Cortez, 2003.

YUNES, Eliana. (Org) Pensar a leitura: complexidades. Rio de Janeiro: Ed PUC-Rio; São Paulo:

Loyola, 2002.

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa

CH TOTAL: 315h

EMENTA (CONTEÚDO)

Revisão de gramáca básica: tempos verbais, pronomes, preposições; Vocabulário essencial:

temas do codiano (família, escola, hobbies); Diálogos e apresentações orais simples; Leitura e

interpretação de textos curtos; Expressões idiomácas e gírias codianas; Estruturas de

conversação: perguntas e respostas; Simulações de situações reais (compras, viagens,

entrevistas); Debates sobre temas atuais; Grupos de discussão em sala de aula; Gêneros

textuais: narravos, descrivos, argumentavos; Desenvolvimento de habilidades de inferência

e interpretação; Leitura críca de textos; Produção de resumos e análises individuais e em

grupo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Desenvolver a competência comunicava em língua inglesa, abrangendo as quatro

habilidades: escuta, fala, leitura e escrita. b) Promover a compreensão e análise críca de textos

em inglês, considerando diferentes contextos culturais e sociais. c) Esmular a autonomia e a

responsabilidade no aprendizado de línguas, ulizando recursos digitais e metodologias avas.

d) Preparar os alunos para situações reais de comunicação em inglês, tanto no contexto

acadêmico quanto no codiano.

BIBLIOGRAFIA

BIALYSTOK, E. Bilingualism in development: Language, literacy and cognion. Cambridge:

Cambridge University Press, 2001. 304 p.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum

Curricular. Versão nal. Brasília: MEC, 2018.

BURTON, Graham. Personal best: B1 intermediate. São Paulo, SP: Moderna, 2019.

COYLE, D. Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for

CLIL Pedagogies. Internaonal Journal of Bilingual Educaon and Bilingualism, v. 10, n. 5, p. 543-

562, 2007. DOI: hps://doi.org/10.2167/beb459.0.

MOON, J. Teaching English to Young Learners: the challenges and the benets. InEnglish, n. 5, p.

30-34, 2005.

MURPHY, R. Essenal Grammar in Use. 2ed. Cambridge: CUP, 1997

SAAD, C. S. et al. Mulculturalism and Creavity: Eects of Cultural Context, Bicultural Identy,

and Ideaonal Fluency. Social Psychological and Personality Science, v. 4, n. 3, p. 369-375, 2013.

DOI: hps://doi.org/10.1177/1948550612456560

TONELLI, J. R. A; CHAGURI, J. P. (Orgs.). Espaço para reexão sobre ensino de línguas. 1.ed.

Maringá: Editora da Universidade Estadual de Maringá, 2014, p. 247-275.

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física

CH TOTAL: 79h

EMENTA (CONTEÚDO)

Avidade sica, exercício sico, saúde e qualidade de vida, suas relações com o esporte e

implicações no processo de construção da idendade dos sujeitos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) apresentar os princípios écos, valores e atudes (cooperação, respeito às regras, tolerância,

preservação da integridade, Fair Play, equidade, entre outros expressos) nos Esportes; b)

conhecer os esportes e suas relações com: padrões de desempenho, saúde, estéca, gênero,

sexualidade, classe social e etnia; c) Apresentar a historicidade, especicidades, regularidades e

fundamentos dos Esportes; d) Compreender o sistema anatomofuncional e as alterações

corporais promovidas pelas Gináscas; e) Apresentar as gináscas e suas relações com: padrões

de desempenho, saúde, estéca, gênero, sexualidade, classe social e etnia; f) Conhecer as

especicidades, regularidades e fundamentos das Gináscas; g) Apresentar os sendos e

signicados socioculturais das lutas; h) Conhecer as lutas e suas relações com: padrões de

desempenho, saúde, estéca, gênero, sexualidade, classe social e etnia; i) Apresentar os

esportes de lutas em diferentes contextos: Educação, Saúde, Lazer, Trabalho e de Compeção j)

Apresentar as especicidades, regularidades e fundamentos das lutas; k) Analisar a inuência da

mídia nos padrões de beleza atléca, assim como o risco de sobrecarga de exercícios em nome

de um corpo dito “perfeito”; l) Vivenciar a conscienzação corporal por meio dos movimentos

gináscos; m) Desenvolver e analisar a importância da avidade sica e do exercício na

manutenção da saúde; n) Debater sobre as polícas de lazer e esporte no contexto social; o)

Conhecer e vivenciar os jogos e brincadeiras regionais, folclóricos e contemporâneos; p)

Promoção de produções que reitam o protagonismo em novos modos de parcipação e

intervenção social em prácas corporais; q) Obter vivencias nos espaços urbanos de prácas

corporais como corridas de rua, ciclismo, danças de rua, esportes de aventura, entre outras; r)

Desenvolver prácas corporais no meio líquido e habilidade natatória.

BIBLIOGRAFIA

AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual do ACSM para avaliação da apdão sica

relacionada à saúde. Rio de janeiro / Guanabara Koogan, 2006

ANDRADE, C. D. O Corpo. Rio de Janeiro: Editora Record, 1984.

BETTI, M. Educação sica e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum

Curricular. Versão nal. Brasília: MEC, 2018.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, João Basta. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Scipione, 1989.

FREITAS, Giovanina Gomes de. O esquema corporal, a imagem corporal, a consciência corporal e

a corporeidade. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 1999.

MAGLISCO Ernest W. Nadando mais rápido possível. São Paulo: Manole 3ª edição, 2010.

NAHAS, Markus V. Avidade Física, Saúde e Qualidade de Vida: conceitos e sugestões para um

eslo devida avo. 5ª ed. Londrina: Midiograf, 2010.

NUNES, Hugo CB; Medeiros, José MM. Lutas na Escola: A perspecva do currículo cultural. Rio

de Janeiro: Fontoura. 1 Edição Rev, 2017

PEREIRA, Manuel Carlos Mesquita Correa. As lutas na educação sica escolar. 1. ed. São Paulo:

Phorte, 2018.

ÁREA DO CONHECIMENTO: Matemáca e suas tecnologias

COMPONENTES CURRICULARES: Matemáca

COMPETÊNCIAS

CMAT1 Ulizar estratégias, conceitos e procedimentos matemácos para interpretar situações

em diversos contextos, sejam avidades codianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e

Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de

modo a contribuir para uma formação geral.

CMAT2 Propor ou parcipar de ações para invesgar desaos do mundo contemporâneo e

tomar decisões écas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais,

como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no

mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e arculando conceitos, procedimentos e

linguagens próprios da Matemáca.

CMAT3 Ulizar estratégias, conceitos, denições e procedimentos matemácos para interpretar,

construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos

resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação

consistente.

CMAT4 Compreender e ulizar, com exibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemácos (algébrico, geométrico, estasco, computacional etc.), na busca de

solução e comunicação de resultados de problemas.

CMAT5 Invesgar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

matemácas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,

experimentações e diferentes tecnologias, idencando a necessidade, ou não, de uma

demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.

COMPONENTE CURRICULAR: Matemáca

CH TOTAL: 368h

EMENTA (CONTEÚDO)

Conjuntos Numéricos; Relações e Introdução às Funções; Função do Primeiro Grau; Função do

Segundo Grau; Função Modular; Complementação sobre Funções; Função Exponencial; Função

Logarítmica; Progressão Aritméca; Progressão Geométrica; Trigonometria; Matrizes;

Determinantes; Sistemas Lineares; Binômio de Newton; Probabilidade; Análise Combinatória,

Geometria Analíca no Plano; Geometria Espacial; Números Complexos; Polinômios; Equações

Polinomiais; Matemáca Financeira; Estasca;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) interpretar grácos;

b) aplicar noções básicas de conjuntos numéricos; relações; introdução às funções; função do

primeiro grau; função do segundo grau; função modular; função recíproca; função exponencial;

função logarítmica; funções trigonométricas na resolução de problemas;

c) aplicar noções básicas de progressão aritméca, progressão geométrica, matrizes,

determinantes, sistemas lineares, análise combinatória, binômio de Newton, probabilidade e

geometria espacial em novas situações;

d) aplicar noções básicas de geometria analíca no plano, números complexos, polinômios,

equações polinomiais, matemáca nanceira, estasca, funções na resolução de problemas;

e) ulizar linguagem simbólica de matemáca, reconhecendo sua simplicidade, economia e

universalidade;

f) consultar tabelas;

g) traçar grácos;

h) comparar medidas; e

i) valorizar a matemáca como ciência fundamental, em consonância com o desenvolvimento da

era tecnológica.

BIBLIOGRAFIA

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáca e suas tecnologias – GRANDEZAS, ÁLGEBRA E

ALGORITMOS, 1ª edição. São Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáca e suas tecnologias – FUNÇÕES E APLICAÇÕES, 1ª edição.

São Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáca e suas tecnologias – TRIGONOMETRIA, 1ª edição. São

Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáca e suas tecnologias – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE, 1ª

edição. São Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáca e suas tecnologias – GEOMETRIA PLANA E ESPACIAL, 1ª

edição. São Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáca e suas tecnologias – MATRIZES E GEOMETRIA ANALÍTICA,

1ª edição. São Paulo: Editora Moderna, 2020.

I Iezzi, G. Dolce, O. Degenszajn, D. Périgo, R. Almeida, N. Matemáca, Ciências e Aplicações –

Volumes 1, 2 e 3, 3ª edição São Paulo: Editora Saraiva, 2018.

Iezzi, G. Fundamentos de Matemáca Elementar – Volumes 1 ao 11, 9ª edição São Paulo: Editora

Atual, 2013.

ÁREA DO CONHECIMENTO: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

COMPONENTES CURRICULARES: Filosoa, Geograa, História e Sociologia.

COMPETÊNCIAS

CHS1 - Analisar processos polícos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos

local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a parr da pluralidade de

procedimentos epistemológicos, ciencos e tecnológicos, de modo a compreender e

posicionar-se cricamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e

tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza cienca.

CHS2 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante

a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolíco

dos Estados-nações.

CHS3 - Analisar e avaliar cricamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com

a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais,

com vistas à proposição de alternavas que respeitem e promovam a consciência, a éca

socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

CHS4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e

culturas, discundo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das

sociedades.

CHS5 - Idencar e combater as diversas formas de injusça, preconceito e violência, adotando

princípios écos, democrácos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

CHS6 - Parcipar do debate público de forma críca, respeitando diferentes posições e fazendo

escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,

autonomia, consciência críca e responsabilidade.

COMPONENTE CURRICULAR: Filosoa

CH TOTAL: 79h

EMENTA (CONTEÚDO)

O Surgimento da Filosoa na Grécia Anga; Os lósofos pré-socrácos; Sócrates e os sostas;

Platão; Aristóteles e o sistema aristotélico; O helenismo e suas principais correntes;

Filosoa medieval; Patrísca; Escolásca; Crise da Escolásca; Filosoa moderna; O humanismo

renascensta; Reforma Protestante; Revolução Cienca; Descartes e a losoa do cogito; A

tradição empirista: a experiência como guia; Francis Bacon; John Locke; David Hume; A tradição

racionalista pós-cartesiana; Blaise Pascal; Baruch Spinoza; Goried Leibniz; A Filosoa do

liberalismo e a tradição iluminista; Os contratualistas: Hobbes, Locke, Rousseau;

O iluminismo; Immanuel Kant e a losoa críca; Friedrich Hegel e a importância da história;

Karl Marx e a críca da ideologia; A ruptura com a tradição racionalista: Sigmund Freud, Arthur

Schopenhauer, Friedrich Nietzsche; Fenomenologia: Edmund Husserl, Max Scheler, Merleau-

Ponty; Hermenêuca: Hans Gadamer, Marn Heidegger; Filosoa contemporânea;

Existencialismo: Soren Kierkegaard, Jean-Paul Sartre, Simone de Boauvoir, Albert Camus; Escola

de Frankfurt; Ludwig Wigenstein; Hannah Arendt; Bertrand Russell; Zygmunt Bauman.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Introduzir a losoa como uma práca de reexão críca e sistemáca sobre o mundo e a existência

humana, abordando as condições históricas e culturais do surgimento da losoa na Grécia Anga;

Compreender as principais questões dos primeiros lósofos gregos e sua contribuição para o

desenvolvimento do pensamento racional, destacando suas teorias sobre a origem do cosmos e a

natureza;

Apresentar a gura de Sócrates e os sostas, compreendendo o método socráco e o debate sobre

verdade, éca e retórica, além das crícas socrácas à sosca;

Explorar a losoa de Platão, com foco nas teorias das ideias e na concepção de conhecimento e

jusça, e sua relevância para a losoa ocidental;

Compreender a sistemazação do conhecimento por Aristóteles, sua críca à teoria das ideias de

Platão e suas contribuições para a lógica, a éca e a políca;

Estudar o contexto do helenismo e suas escolas losócas, idencando como essas correntes

responderam às questões de felicidade, tranquilidade e sendo da vida em um mundo em

transformação;

Compreender as contribuições da Filosoa Medieval, explorando a Patrísca (Santo Agosnho) e a

Escolásca (São Tomás de Aquino);

Estudar a crise da Escolásca e a transição para o pensamento moderno, destacando os fatores

históricos que movaram essa mudança;

Analisar o Humanismo renascensta e a Reforma Protestante, observando suas crícas ao poder

eclesiásco;

Entender a Revolução Cienca e suas implicações para a Filosoa e a construção do método

cienco;

Explorar o racionalismo cartesiano e da noção de “cogito, ergo sum” como marco da losoa

moderna;

Idencar as ideias centrais do pensamento de René Descartes, especialmente o cogito ("penso,

logo existo") e sua contribuição para o desenvolvimento do racionalismo moderno;

Compreender e avaliar as diferenças entre empirismo e racionalismo, destacando a importância da

experiência como fonte de conhecimento nos lósofos empiristas;

Idencar as contribuições de Locke e Hume na teoria do conhecimento, incluindo conceitos como

tabula rasa e cecismo;

Conhecer e analisar o desenvolvimento do racionalismo por pensadores como Pascal, Spinoza e

Leibniz, ressaltando as caracteríscas e contribuições de cada autor;

Compreender as teorias sobre o contrato social nos pensamentos de Hobbes, Locke e Rousseau,

comparando suas visões sobre a natureza humana e o papel do Estado;

Invesgar as contribuições do empirismo e do racionalismo para a epistemologia e a ciência

moderna, reconhecendo a importância da dúvida e do método cienco;

Propor a análise críca das ideias losócas e sua aplicação para questões da experiência codiana,

fomentando a reexão sobre temas como a liberdade, a moral e a políca;

Idencar as contribuições do Iluminismo para a formação dos ideais modernos de razão, liberdade

e jusça, relacionando esses princípios com os desaos e as perspecvas da sociedade atual;

Compreender os conceitos de autonomia, imperavo categórico e a importância da razão críca,

relacionando-os com a necessidade de responsabilidade éca e moral na contemporaneidade;

Discur a concepção dialéca da história em Hegel e como ela contribui para a compreensão das

mudanças e contradições sociais, culturais e polícas ao longo do tempo;

Analisar a críca marxista da ideologia, relacionando-a com a compreensão de estruturas de poder e

desigualdade social, e promovendo reexões sobre os desaos econômicos e sociais no mundo

atual;

Estudar as crícas ao racionalismo e relacioná-las com a noção de inconsciente, vontade e niilismo,

debatendo as implicações dessas ideias para a construção de valores e signicados na vida humana;

Compreender a importância da interpretação e do contexto na construção de sendo e

conhecimento, promovendo reexões sobre como esses princípios podem ser aplicados à

compreensão de textos e discursos no dia a dia;

Analisar temas e problemas centrais, como a críca à racionalidade técnica, a éca, a liberdade e a

autonomia, relacionando-os com desaos sociais e culturais contemporâneos;

Idencar as principais ideias do existencialismo e relacioná-las com questões de liberdade,

responsabilidade e construção da idendade individual no contexto atual;

Discur as ideias centrais dos pensadores da Escola de Frankfurt sobre sociedade, cultura de massa e

alienação, promovendo a reexão sobre o papel da losoa e da críca cultural na atualidade;

Compreender a contribuição de Wigenstein para a losoa da linguagem, discundo a relação

entre linguagem e realidade e como essa relação inuencia o entendimento do mundo e a

comunicação;

Estudar os conceitos de poder, liberdade e totalitarismo em Arendt, relacionando-os com o contexto

social e políco atual e com a importância da responsabilidade cívica e da democracia;

Discur as ideias de Bauman sobre a uidez das relações e das instuições contemporâneas,

reendo sobre como essas caracteríscas impactam as relações sociais, a idendade e o bem-estar.

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Antônio Charles Sanago. Filosoa políca. Curiba: InterSaberes, 2015.

ANTISERI, D; REALE, G. História da Filosoa – Filosoa Anga Pagã. São Paulo: Paulus, 2003.

REALE, Giovanni. História da Filosoa – Do Humanismo a Descartes. São Paulo: Paulus, 2004.

REALE, Giovanni. História da Filosoa – De Freud à atualidade. São Paulo: Paulus, 2006.

REALE, Giovanni. História da Filosoa – Patrísca e Escolásca. São Paulo: Paulus, 2003.

REALE, Giovanni. História da Filosoa – De Spinoza a Kant. São Paulo: Paulus, 2005.

REALE, Giovanni. História da Filosoa – De Nietzsche à Escola de Frankfurt. São Paulo: Paulus, 2006.

REALE, Giovanni. História da Filosoa – Do Romansmo ao Empiriocricismo. São Paulo: Paulus,

2005.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à Filosoa.

São Paulo: Moderna, 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosoa. São Paulo: Áca, 2021.

COTRIM, Gilberto; FERNANDES, Mirna. Fundamentos de Filosoa. São Paulo: Saraiva, 2016. 4.ed.

FARIA, Adriano Antônio. Filsoa da religião. Curiba: InterSaberes, 2017.

JUNIOR, Antônio Djalma Braga; LOPES, Luís Fernando. Introdução à losoa anga. Curiba:

InterSaberes, 2015.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da Filosoa: dos pré-socrácos a Wigenstein. Rio de

Janeiro: Zahar, 2007

MONTEIRO, Ivan Luiz. História da Filosoa contemporânea. Curiba: InterSaberes, 2015.

NAUROSKI, Everson Araújo. Entre a fé e a razão: Deus, o mundo e o homem na losoa medieval.

Curiba: InterSaberes, 2017.

COMPONENTE CURRICULAR: Geograa

CH TOTAL: 158h

EMENTA (CONTEÚDO)

A produção do espaço ao longo do tempo; Cartograa e representação do espaço; Estrutura

geológica e formas do relevo; Domínios morfoclimácos e togeográcos; Fenômenos

atmosféricos globais e interferências antrópicas; Bacias hidrográcas e questão energéca;

Legislação ambiental e impactos urbanos e rurais no Brasil; Globalização e comércio

internacional. Blocos regionais. Importância, distribuição e organização industrial no Brasil e no

mundo. O desenvolvimento humano. Índice de Desenvolvimento Humano; Ordem internacional

e conitos armados; Energia e Meio Ambiente; População; O espaço urbano e o processo de

urbanização; O espaço rural e produção agropecuária.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender a transformação do espaço ao longo do tempo por meio dos conceitos básicos da

ciência geográca;

Aplicar os princípios da cartograa no codiano, compreender os movimentos da Terra e as

estações do ano e conhecer a importância das tecnologias modernas no monitoramento do

espaço;

Conhecer a evolução e o funcionamento atual da dinâmica interna da Terra e a modelagem da

supercie terrestre;

Analisar a distribuição espacial dos padrões climácos e togeográcos e compreender os

impactos antrópicos sobre o ambiente natural;

Entender o funcionamento de fenômenos atmosféricos naturais, os impactos das ações

humanas e os acordos em defesa do meio ambiente;

Discur a problemáca da degradação da água na atualidade, os limites e desaos para a

conservação e o aproveitamento das bacias hidrográcas brasileiras e a importância da

implantação de fontes alternavas de geração de energia;

Analisar a evolução da legislação ambiental brasileira, os principais problemas urbanos e rurais

relavos ao uso e ocupação do solo, bem como os impasses na construção da sustentabilidade.

Compreender a evolução do processo de globalização;

Idencar mudanças nas relações polícas e econômicas internacionais;

Analisar as formas de expansão do Capitalismo;

Entender a organização da conexão mundial em uxos;

Compreender a estrutura do comércio e dos serviços no mundo contemporâneo;

Conhecer os principais blocos econômicos regionais;

Classicar os setores da economia;

Analisar a organização da produção industrial mundial e brasileira;

Conhecer o contexto histórico, geográco econômico e políco da produção industrial no Brasil

e no mundo;

Entender as diferentes classicações dos países quanto ao seu desenvolvimento;

Analisar os países a parr do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH);

Conhecer os índices envolvidos no cálculo do IDH;

Realizar uma análise críca do IDH;

Comparar o IDH de diferentes países com suas respecvas realidades;

Entender o que é a corrupção e as suas consequências;

Conhecer a classicação dos países a parr do Índice de Percepção da Corrupção;

Compreender as transformações recentes na ordem mundial analisando o m da Guerra Fria, o

papel da globalização e o surgimento ou fortalecimento de novos atores geopolícos no mundo

contemporâneo;

Compreender a importância social, econômica e ambiental do setor energéco, bem como da

organização da matriz energéca e sua composição pelas fontes ulizadas;

Compreender os principais fenômenos demográcos contemporâneos e analisar as

transformações da estrutura etária brasileira;

Compreender o fenômeno da urbanização considerando as noções de rede e hierarquia urbana,

o processo de metropolização e os principais problemas sociais urbanos;

Associar a diversidade de sistemas agrícolas à heterogeneidade das condições naturais,

históricas e socioeconômicas das diversas regiões do planeta;

Compreender a atual concentração da estrutura fundiária, a espacialização dos pos de culvo e

os graus diferenciados de modernização como consequências das condições históricas e do

papel do Estado.

BIBLIOGRAFIA

AB'SABER, Aziz N. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagíscas. 7ª ed. Coa:

Ateliê, 2012.

AYOADE, J. O. Introdução à climatologia para os Trópicos. 10ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,

2015.

BRAIK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho; TERRA, Lygia et al. Moderna Plus: Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2020. Vários autores. Obra em 6 v.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018.

CAMARANO, Ana Amélia (org.). Novo regime demográco: uma nova relação entre população e

desenvolvimento? Rio de Janeiro: Ipea, 2014.

COSTA, Wanderley Messias da. Geograa Políca e Geopolíca: Discursos sobre o Território e o

Poder. 2 ed. São Paulo: Edusp, 2020.

CONTI, José Bueno. Clima e Meio Ambiente. 7ª ed. São Paulo: Atual, 2011.

COTRIM, Gilberto; DA SILVA, Angela Corrêa; LOZANO, Ruy et al. Conexões - Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2020.

FERRI, Mário Guimarães. Vegetação brasileira. 1ª ed. Belo Horizonte: Itaaia, 1980.

FITZ, Paulo Roberto. Cartograa Básica. São Paulo: Ocina de Textos: 2008.

GUERRA, Antonio José Teixeira; CUNHA, Sandra Bapsta da (Orgs.). Impactos ambientais

urbanos no Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

IBGE. Atlas Geográco Escolar. 7ª ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018.

LUCCI, ElianAlabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Território e Sociedade no

Mundo Globalizado. 3 ed. São Paulo: Saraiva, 2017. Vol. 3.

MORAES, Antonio Carlos Robert. Geograa: pequena história críca. 19ª ed. São Paulo:

Annablume, 2007.

MOREIRA, João Carlos; SENE, Eustáquio de. Espaço geográco e globalização. 3 ed. São Paulo:

Editora Scipione, 2017.

ROSS, Jurandyr L. Sanches (org.). Geograa do Brasil. 6 ed. São Paulo: Edusp, 2019.

TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra. 2ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.

COMPONENTE CURRICULAR: História

CH TOTAL: 184h

EMENTA (CONTEÚDO)

A história antes da escrita e os povos da anguidade; A cristandade medieval em conito com o

Islã; O nascimento do mundo moderno; Sociedades coloniais na era do mercanlismo; Guerra e

paz; Colapso do absolusmo e do mercanlismo; No tempo das indústrias; Américas

independentes; Expansão do mundo burguês; Revoluções e guerras; Guerra fria, guerras

quentes; Rumo ao novo milênio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender os acontecimentos sociais, polícos, econômicos e culturais do presente, a parr

da análise dos fatos do passado, situando-se projevamente face ao futuro e reconhecendo-se

como cidadão capaz de transformar a realidade através da parcipação consciente e efeva na

sociedade;

Posicionar-se cricamente dentro do ambiente social, a parr das próprias vivências associadas

aos conhecimentos adquiridos, de forma a ter condições de reconhecer-se como agente social e,

como tal, atuar no sendo de preservar os valores humanos posivos, rejeitando e procurando

suplantar os negavos;

Analisar cricamente, no estudo da História, da Filosoa, da Sociologia e da Arte, conceitos,

ideias, acontecimentos e personagens que, ao longo do tempo, moldaram o caráter mundial e

nacional e contribuíram, de forma decisiva, para a formação da civilização ocidental e do povo

brasileiro;

Familiarizar-se com todo o instrumental (textos, mapas, fotograas, grácos, desenhos, gravuras,

plantas, linhas de tempo, lmes, etc.) que lhe permirá trabalhar as dimensões concreta e

abstrata do espaço e do tempo;

Possibilitar o raciocínio críco e associavo, a compreensão dos processos históricos de modo

abrangente e o entendimento da estruturação das diferentes sociedades em todas as suas

dinâmicas e dimensões;

Destacar valores fundamentais ao interesse social, o respeito ao bem comum e à ordem

democráca, ressaltando a importância da moral e da éca para a vida em sociedade;

Preservar as diversas manifestações da arte – em suas múlplas linguagens –ulizadas por

diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que

se deve conhecer e compreender em sua dimensão sócio-histórica;

Compreender que o estudo da História, acrescido de conceitos losócos e sociológicos, é de

fundamental importância para a formação do prossional militar;

Valorizar o conhecimento da História, em especial do Brasil e da América, assimilando que ela se

reveste de elevado valor estratégico para o Ocial da Força Aérea Brasileira;

Compreender a importância da cultura africana na formação da sociedade brasileira, através do

resgate da história dos povos africanos.

BIBLIOGRAFIA

BRAIK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho; TERRA, Lygia et al. Moderna Plus: Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2020. Vários autores. Obra em 6 v.

BRAIK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho. História das cavernas ao terceiro milênio. São

Paulo: Editora Moderna, 2016.

MARQUES, ADHEMAR, BERUTTI, FLÁVIO. Caminhos do Homem. Curiba: Base Editorial, 2013.

COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia

CH TOTAL: 79h

EMENTA (CONTEÚDO)

Introdução à imaginação Sociológica; as correntes do pensamento antropológico (Antropologia

evoluva, Antropologia Culturalista, Antropologia Funcionalista e Antropologia Estruturalista).

Cultura e Etnocentrismo; Cultura e Ideologia (Cultura popular, Cultura erudita e Cultura de

Massa). Escola de Frankfurt e Indústria Cultural;

Introdução a Sociologia; Contexto de surgimento da disciplina e a inuência do Posivismo de

Auguste Comte; Sociologia Clássica: Durkheim, Weber e Marx; O trabalho e a Sociologia Clássica

(Fordismo, Taylorismo, Toyosmo e Neoliberalismo); Políca e Poder; Estado e Governo;

Movimentos Sociais; Sociologia do Desvio (Teorias biológicas e psicológicas; Funcionalismo,

Interacionismo Simbólico, Teorias do Controle e Sociedade Disciplinar); Formação do

Pensamento Sociológico brasileiro (Gilberto Freyre, Sérgio Buarque de Hollanda, Caio Prado

Júnior, Darcy Ribeiro e Florestan Fernandes); Teorias do Desenvolvimento Capitalista; A

problemáca socioambiental; Tecnologia e Sociedade; A guerra no século XXI.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender o conceito de imaginação sociológica e sua importância na análise das relações

entre indivíduos e estruturas sociais e idencar exemplos prácos de aplicação da imaginação

sociológica em situações do codiano.

Disnguir as principais escolas da antropologia e analisar os pressupostos teóricos e

metodológicos que fundamentam cada corrente.

Denir os conceitos de cultura e etnocentrismo e discur suas implicações sociais além de

avaliar os impactos do etnocentrismo nas relações interculturais e no entendimento da

diversidade cultural.

Diferenciar as categorias de cultura popular, erudita e de massa, destacando suas caracteríscas

principais.

Compreender os fundamentos teóricos da Escola de Frankfurt e suas crícas à sociedade

contemporânea.

Explicar o conceito de Indústria Cultural e idencar seus efeitos na produção e consumo

cultural.

Contextualizar o surgimento da Sociologia como disciplina cienca, destacando o papel do

posivismo de Auguste Comte.

Explicar as principais contribuições de Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx para a Sociologia

e relacionar as teorias desses autores aos fenômenos sociais contemporâneos.

Comparar os modelos de organização do trabalho (Fordismo, Taylorismo, Toyosmo) e o impacto

do neoliberalismo na estrutura laboral.

Idencar os conceitos centrais de políca, poder, Estado e governo.

Compreender a teoria da triparção dos poderes e a condição jurídico políca do arranjo

instucional brasileiro pós Constuição de 1988

Compreender a teoria dos movimentos sociais e discur seus papeis na transformação social.

Explicar as teorias biológicas, psicológicas e sociológicas do desvio, como o funcionalismo,

interacionismo simbólico, teorias do controle e sociedade disciplinar.

Avaliar as contribuições dessas teorias para o entendimento das normas e desvios sociais.

Reconhecer as contribuições de Gilberto Freyre, Sérgio Buarque de Holanda, Caio Prado Júnior,

Darcy Ribeiro e Florestan Fernandes para a Sociologia no Brasil.

Analisar como esses autores interpretaram a formação social e cultural brasileira.

Idencar as principais teorias sobre o desenvolvimento capitalista e seus impactos nas

desigualdades sociais.

Relacionar essas teorias com os desaos contemporâneos do capitalismo.

Discur os principais problemas socioambientais contemporâneos e suas implicações sociais,

econômicas e polícas.

Avaliar o papel das sociedades e dos Estados na busca por soluções sustentáveis.

Analisar a relação entre tecnologia e transformação social.

Compreender os impactos da tecnologia nas relações de trabalho, comunicação e cultura.

Idencar as caracteríscas dos conitos contemporâneos, destacando aspectos econômicos,

polícos e culturais.

BIBLIOGRAFIA

AMORIM, Henrique; BARROS, Celso Rocha de; MACHADO, Igor José de Reno. Sociologia Hoje.

São Paulo: Áca. 2013.

COSTA, Maria Crisna Caslho. Sociologia – Introdução à ciência da sociedade 3. ed. São Paulo:

Moderna, 2009.

LAKATOS, Eva Maria. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 1997.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Editora Schwarcz-Companhia das

Letras, 1986.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1988.

OLIVEIRA, Luiz F; COSTA, Ricardo C. Sociologia para jovens do século XXI: manual do professor -

4. ed. - Rio de Janeiro: Imperial Novo Milênio, 2016.

SILVA, Afrânio et al. Sociologia em movimento. São Paulo: Moderna, 2013.

Formação Geral Básica

ÁREA DO CONHECIMENTO: Ciências da Natureza

COMPONENTES CURRICULARES: Biologia, Química e Física.

COMPETÊNCIAS

CNT1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e

relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e colevas que aperfeiçoem

processos produvos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida

em âmbito local, regional e global.

CNT2 - Analisar e ulizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para

elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e

do Universo, e fundamentar e defender decisões écas e responsáveis.

CNT3 - Invesgar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cienco e

tecnológico e suas implicações no mundo, ulizando procedimentos e linguagens próprios das

Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou

globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e

por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

COMPONENTE CURRICULAR: Biologia

CH TOTAL: 184h

EMENTA (CONTEÚDO)

Citologia; Histologia; Imunologia; Grupos de seres vivos mais simples (micro-organismos);

História das origens da vida; Reprodução e desenvolvimento embrionário (Embriologia);

Zoologia; Botânica; Anatomia Humana; Fisiologia Humana; Metabolismo Celular; Genéca;

Biotecnologia; Evolução; Ecologia; Educação Ambiental; e Uso e abuso de drogas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) descrever a estrutura e o papel de cada uma das organelas celulares; b) caracterizar os

componentes orgânicos e inorgânicos da célula; c) manipular o material de laboratório; d)

relatar as experiências em laboratório; e) avaliar a importância da relação de dependência

existente entre os seres vivos; f) idencar as inter-relações entre qualidade de vida e saúde; g)

classicar os seres vivos em seus respecvos reinos e los; h) descrever as funções

desempenhadas pelos tecidos animais; i) idencar os diversos meios de prevenção das

principais doenças; j) idencar informações relavas à educação sexual; k) explicar a anatomia

e siologia dos diversos órgãos e sistemas dos seres vivos; l) explicar a hereditariedade segundo

as leis de Mendel; m) resolver problemas de probabilidade e poli-hibridismo, fazendo cálculos;

n) analisar as diversas teorias sobre a evolução dos seres vivos; o) diferenciar estruturas

análogas de homólogas como evidências evoluvas; p) calcular frequência gênica em

populações;

q) diferenciar isolamento geográco de isolamento reproduvo; r) interpretar árvores

logenécas; s) analisar as consequências advindas do uso e abuso de drogas; e t) valorizar o

estudo da Biologia como fator importante para o desenvolvimento de avidades da vida

prossional e de convivência global.

BIBLIOGRAFIA

AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R; FERRARO, N.G; PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M.A; SOARES, J.;

CANTO, E.L.; LEITE, L.C.C. Moderna Plus – Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed.

Moderna, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

CAMPBELL, N.; REECE, J. B.; URRY, L. A.; CAIN, M. L.; WASSERMAN, S. A.; MINORSKY, P. V.;

JACKSON, R. B. Biologia. Porto Alegre: Ed. Artmed, 8ed. 2010.

FUKUI, A.; NERY, A. L. P.; CARVALHO, E.G.; AGUILAR, J. B.; LIEGEL, R. M.; AOKI, V. L. M. Ser

Protagonista. Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed. SM Educação, 2020.

LOPES, SÔNIA; ROSSO, SÉRGIO. Ciências da natureza editora responsável Maíra Rosa Carnevalle.

-- 1. ed. -- São Paulo: Ed. Moderna, 2020.

PEREIRA, S.G.; FONSECA, G.A.G., FELIZ, G. P., et. al. Manual de aulas prácas de ensino de

ciências e biologia. João Pinheiro: Faculdade João Pinheiro., 2015.

RAVEN, P.H.; EVERT, R.F.; EICHHORN, S.E. Biologia Vegetal (7ª Ed). Editora Guanabara, Koogan,

São Paulo, 2007.

THOMPSON, M.; REIS, H.; RIOS, E. P.; SANT’ANA, B.; SPINELLI, W.; NOVAIS, V.L.; ANTUNES, M.T.

Conexões – Ciências da Natureza e suas Tecnologias: São Paulo: Ed. Moderna, 2020.

COMPONENTE CURRICULAR: Física

CH TOTAL: 315h

EMENTA (CONTEÚDO)

O Conhecimento Cienco e as Ciências da Natureza; Laboratório de Física; Cinemáca Escalar e

Vetorial; Dinâmica; Estáca; Termologia; Termodinâmica; Ondulatória; Ópca Geométrica;

Eletrostáca; Eletrodinâmica; Eletromagnesmo; Física Moderna.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Analisar e representar, com ou sem o uso de disposivos e de aplicavos digitais, as

transformações, as conservações e as variações em sistemas que envolvam quandade de

matéria, de energia mecânica e de movimento, analisando seu caráter dimensional, vetorial e

escalar, para realizar previsões sobre seus comportamentos com o uso de simuladores e/ou

experimentos que abordem situações codianas e, em processos produvos, que priorizem o

desenvolvimento sustentável. b) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos

movimentos de objetos na Terra (tais como lançamentos oblíquos e movimentos vercais), no

Sistema Solar (avaliando as Leis de Kepler e da gravitação universal) e no Universo com base na

análise das interações gravitacionais da mecânica e da relavidade, com ou sem o uso de

disposivos e aplicavos digitais (como sowares de simulação e de realidade virtual, entre

outros), maquetes e/ou experimentos. c) Delimitar um problema e suas variáveis (podendo

envolver projetos), elaborando hipóteses, realizando experimentos, avaliando dados, validando

ou não os pressupostos no enfrentamento das demandas que envolvam a temáca Matéria e

Energia sob a perspecva cienca. d) Estudar o uso de equipamentos de segurança no trânsito,

no lazer, no trabalho e em avidades doméscas com intuito de eliminar riscos e redução de

danos em acidentes ulizando conhecimentos sobre Conservação da quandade de movimento

e de energia. e) Interpretar textos de divulgação cienca que tratam da temáca Matéria e

Energia, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na

forma de texto como em equações, grácos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a

coerência das conclusões buscando validar as fontes seguras de informações. f) Coletar e

interpretar resultados/dados e realizar previsões sobre avidades experimentais, fenômenos

naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza (baseado

na teoria dos algarismos signicavos), reconhecendo os limites explicavos das ciências e

explorando possibilidades de novas teorias. g) Invesgar e discur o uso indevido de

conhecimentos sobre o tema Matéria e Energia na juscava de processos de discriminação,

segregação e privação de direitos individuais e colevos, em diferentes contextos sociais e

históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. h) Realizar previsões, avaliar

intervenções e/ou construir protópos de sistemas térmicos que visem discur os conceitos de

calor, temperatura, sensação térmica, equilíbrio térmico e transmissão de calor, observando sua

composição e os efeitos das variáveis próprias, considerando o uso de tecnologias digitais e/ou

sensores que auxiliem no cálculo de esmavas e no apoio à construção dos protópos e/ou

experimentos, visando aplicações codianas. i) Analisar as propriedades termodinâmicas e

eletromagnécas para avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,

codianas, arquitetônicas e tecnológicas) e/ ou propor soluções seguras e sustentáveis,

considerando seu contexto local e codiano. j) Mobilizar o conhecimento sobre as ondas

eletromagnécas (tal como a luz visível) e as ondas mecânicas (tal como as ondas sonoras),

aplicadas às suas formas de geração, de transmissão, de manifestação na natureza e interação

com meios materiais e no vácuo - para avaliar, com ou sem o uso de experimentos, as

potencialidades e os riscos de seu emprego em equipamentos de uso codiano - e das formas

de proteção, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia

elétrica. k) Realizar previsões qualitavas e quantavas sobre potência elétrica, resistências,

tensão, corrente elétrica, capacitância, o funcionamento e aplicações de geradores e receptores

elétricos e seus componentes (como bobinas e indutores), ulizando a simbologia de cada um

no funcionamento de transformadores e disposivos eletrônicos (como sensores), com base na

análise dos processos de transformação, condução, consumo, armazenamento e eciência da

energia elétrica – com ou sem o uso de disposivos e aplicavos digitais e/ou experimentos –,

para propor ações que visem a sustentabilidade. l) Avaliar, com ou sem o uso de disposivos,

aplicavos digitais e/ou experimentos, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que

envolvem as diferentes transformações, o transporte, a distribuição e o consumo de energia

elétrica, considerando a disponibilidade de recursos e o tempo de renovação, a eciência

energéca, a relação custo/benecio, as caracteríscas geográcas e ambientais, a produção de

resíduos e os impactos socioambientais e culturais. m) Discur modelos, teorias e leis propostos

em diferentes épocas e culturas para comparar disntas explicações sobre o surgimento e a

evolução da Terra e do Universo com as teorias ciencas aceitas atualmente, valorizando as

diversas contribuições repassadas através das diferentes gerações para a preservação do

conhecimento.

BIBLIOGRAFIA

HELOU, D.; GUALTER, J. B.; NEWTON, V. B. Tópicos de Física. 21ª edição, Vol. 1. São Paulo: Editora

Saraiva, 2018; 19ª edição, Vol. 2. São Paulo: Editora Saraiva, 2012; 18ª edição, Vol. 3. São Paulo:

Editora Saraiva, 2012.

AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R; FERRARO, N.G; PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M.A; SOARES, J.;

CANTO, E.L.; LEITE, L.C.C. Moderna Plus – Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed.

Moderna, 2020.

PIACENTINI, J.J., GRANDI, B.C.S., et.al. Introdução ao Laboratório de Física. Florianópolis: Editora

UFSC, 2012.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

RAMALHO, F.; NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A. Os Fundamentos da Física. 11ª edição, Vol. 1, 2 e 3.

São Paulo: Editora Moderna, 2015.

MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física: contexto e aplicações (Ensino Médio). 2ª edição, Vol. 1, 2 e

3. São Paulo: Scipione, 2016.

ALBERTO, G. Compreendendo a Física. 3ª edição, Vol. 1, 2 e 3. São Paulo: Áca, 2016.

COMPONENTE CURRICULAR: Química

CH TOTAL: 237h

EMENTA (CONTEÚDO)

Propriedades sicas; Separação de misturas, Estrutura Atômica; Classicação Periódica; Ligações

Químicas; Funções Químicas Inorgânicas; Reações Químicas; Cálculo Químico; Soluções;

Termoquímica; Cinéca química; Eletroquímica; Equilíbrio químico; Radioavidade;

Propriedades coligavas; Fundamentos da Química Orgânica; Hidrocarbonetos; Funções

orgânicas; Propriedades sicas de compostos orgânicos; Isomeria; Reações orgânicas; Polímeros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) compreender e diferenciar substâncias simples e compostas; b) compreender e classicar os

fenômenos químicos e sicos; c) compreender a evolução histórica dos diferentes modelos

atômicos; d) compreender os princípios sob os quais está estruturada a organização da atual

tabela de classicação periódica dos elementos químicos; e) conceituar e classicar as ligações

químicas em: iônicas, covalentes e metálicas; f)idencar, formular e nomear ácidos, bases, sais

e óxidos; g) compreender o conceito de reação química, reagentes, produtos e equações

químicas; h) denir, diferenciar e aplicar os conceitos de unidade de massa atômica, massa

molecular e massa molar; i) relacionar quantavamente soluto e solvente para expressar a

concentração das soluções; j) abordar as propriedades coligavas de forma qualitava; k)

compreender aspectos termoquímicos das transformações químicas; l) compreender a

velocidade das reações reconhecendo os fatores que inuenciam a rapidez das mesmas; m)

compreender aspectos do equilíbrio das transformações químicas; n) compreender a

radioavidade e seus efeitos; o) perceber a evolução da química orgânica por meio dos

procedimentos de sínteses e análises, os quais impulsionaram seu desenvolvimento; p) denir,

formular, nomear e classicar os hidrocarbonetos e suas subclasses; q) idencar, denir e

nomear as diferentes funções orgânicas; r) denir e compreender o que é isomeria; s)

compreender o conceito de reação química orgânica; t) denir e compreender o que é polímero.

BIBLIOGRAFIA

AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R; FERRARO, N.G; PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M.A; SOARES, J.;

CANTO, E.L.; LEITE, L.C.C. Moderna Plus – Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed.

Moderna, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Química: vol. único. 4ª.ed. São Paulo: Moderna, 2005. 700 p.

PASSOS, B. F. T.; SIEBALD H. G. L. Química Geral Experimental. Belo Horizonte. Ed. UFMG, 2007.

PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Química na abordagem do codiano, volume 1, 4ª edição, ed

moderna, São Paulo, 2006

USBERCO, João; Salvador, Edgard. Química Geral. 12ª.ed. São Paulo: Saraiva, 2006. 480 p.

ITINERÁRIOS FORMATIVOS

OBJETIVOS GERAIS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

1 - Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às Áreas de

Conhecimento e/ou à Formação Técnica e Prossional.

2 - Consolidar a formação integral dos estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para

que realizem seus projetos de vida.

3 - Promover a incorporação de valores universais, como éca, liberdade, democracia, jusça

social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

4 - Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e

heterogênea, tomar decisões e agir nas mais diversas situações, seja na escola, seja no trabalho,

seja na vida.

ÁREA DO CONHECIMENTO: Linguagens e suas tecnologias

UNIDADE CURRICULAR: Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias

MACROTEMA NORTEADOR: Mul Linguagens, mídias e suportes.

COMPONENTES CURRICULARES: Artes, Língua Portuguesa, Língua Inglesa.