MINISTÉRIO DA DEFESA

COMANDO DA AERONÁUTICA

DIRETORIA DE ENSINO

PORTARIA DIRENS/DPE Nº 967, DE 22 DE JULHO DE 2025.

Aprova a Instrução que estabelece o Projeto Pedagógico de

Curso para o Curso Preparatório de Cadetes do Ar.

O DIRETOR DE ENSINO, no uso das atribuições que lhe conferem o art. 4º, inciso V e VII, e art. 9º, inciso XII, do

Regulamento da Diretoria de Ensino, aprovado pela Portaria nº 684/GC3, de 23 de janeiro de 2024, resolve:

Art. 1º Aprovar a ICA 37-902 que estabelece o “Projeto Pedagógico de Curso para o Curso Preparatório de Cadetes

do Ar”, na forma dos anexos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX, XXI, XXII, XXIII,

XXIV e XXV.

Art. 2º Revoga-se a Portaria DIRENS nº 231/DPE, de 4 de abril de 2022.

Art. 3º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.

Maj Brig Ar MARCELO FORNASIARI RIVERO

Diretor de Ensino da Aeronáutica

Esta versão não substitui o publicado em BCA.

ANEXO I

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO PARA O CURSO PREPARATÓRIO DE CADETES DO AR (ICA 37-902)

CAPÍTULO I

DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art. 1º Esta Instrução tem por ﬁnalidade estabelecer o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) para o Curso Preparatório

de Cadetes do Ar (CPCAR) no âmbito da Escola Preparatória de Cadetes do Ar (EPCAR).

Art. 2º As Conceituações, as Siglas e Abreviaturas e os Dados de Idenꢀﬁcação do Curso são apresentados,

respecꢀvamente, nos Anexos II, III e IV.

CAPÍTULO II

APRESENTAÇÃO DO CURSO

Art. 3º O Curso Preparatório de Cadetes do Ar (CPCAR) é uma fase de Preparação do Ensino Militar, conforme a Lei

de Ensino da Aeronáuꢀca (Lei nº 12.464/2011). Ele integra o Ensino Militar e o Ensino Médio da educação básica,

visando aprimorar, consolidar e nivelar os conhecimentos dos alunos, qualiﬁcando-os para o ingresso no Curso de

Formação de Oﬁciais Aviadores (CFOAV) da Academia da Força Aérea (AFA).

Art. 4º O CPCAR fundamenta-se nos princípios dos normaꢀvos especíﬁcos do Comando da Aeronáuꢀca (COMAER),

dada a natureza militar da insꢀtuição. Além de contemplar esses aspectos peculiares, o curso alinha-se às diretrizes e

bases da educação nacional, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) e a Base

Nacional Comum Curricular (BNCC), incorporando-as aos valores éꢀcos, morais, cívicos e disciplinares do Ensino

Militar.

CAPÍTULO III

OBJETIVOS DO CURSO

Art. 5º O objeꢀvo geral do CPCAR é preparar o aluno para a progressão na carreira militar, qualiﬁcando-o para o

ingresso no CFOAV da AFA, em conformidade com as parꢀcularidades do Ensino Militar. Adicionalmente, o curso

busca desenvolver competências estabelecidas no Sistema Nacional de Educação, ao ofertar o Ensino Médio.

Art. 6º Os objeꢀvos especíﬁcos do CPCAR são:

I - desenvolver integralmente o aluno como indivíduo, oportunizando a formação comum indispensável para o

exercício da cidadania;

II - fornecer os meios para que o aluno possa progredir no trabalho e em estudos posteriores;

III - desenvolver competências e habilidades para seu aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formação

éꢀca e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento críꢀco;

IV - desenvolver valores e competências necessárias à integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade

em que se situa;

V - integrar o aluno ao mundo do trabalho, com as competências que garantam seu aprimoramento proﬁssional e

permitam acompanhar as mudanças que caracterizam a produção na contemporaneidade;

VI - incorporar aꢀtudes militares de dedicação à Pátria, entusiasmo pela Aeronáuꢀca e pela proﬁssão militar;

VII - desenvolver princípios basilares de hierarquia, disciplina, incorporando aꢀtudes éꢀcas tanto na vida civil como

na vida militar;

VIII - proporcionar ao aluno conhecimento da legislação e conduta militar que o habilite a parꢀcipar das aꢀvidades

militares e da roꢀna na caserna e desenvolver higidez ꢁsica inerente à condição de militar.

CAPÍTULO IV

PERFIL DO EGRESSO

Art. 7º Além de desenvolver as competências gerais da educação básica para o Ensino Médio, o egresso do CPCAR

deverá ser capaz de:

I - prosseguir seus estudos na AFA, tendo adquirido as competências do ensino militar e do ensino médio;

II - aplicar os fundamentos cienꢂﬁco-tecnológicos adquiridos em situações práꢀcas e coꢀdianas, com capacidade

críꢀca e reﬂexiva;

III - exercer a cidadania com responsabilidade, éꢀca e espírito de coleꢀvidade, dentro e fora do ambiente militar;

IV - cumprir aꢀvidades de caráter militar compaꢂveis com sua faixa etária e formação, incluindo instruções básicas

que conferem habilitação como reservista das Forças Armadas;

V - demonstrar conduta pautada nos valores militares, como disciplina, respeito à hierarquia e compromisso com o

serviço à Pátria;

VI - assumir responsabilidades acadêmicas e militares com autonomia, preparo ꢁsico e emocional compaꢂveis com

os desaﬁos da carreira militar.

CAPÍTULO V

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Art. 8º O CPCAR possui uma estrutura curricular que contempla as competências do Ensino Militar e do Ensino

Médio. Seu conteúdo é organizado em Formação Geral Básica e Iꢀnerários Formaꢀvos (IF).

Art. 9º A Formação Geral Básica, conforme Diretrizes Curriculares Nacionais deﬁnidas pelo Conselho Nacional de

Educação (CNE), é composta pelas seguintes áreas e respecꢀvos componentes curriculares:

I - linguagens e suas tecnologias, integrada pela língua portuguesa e suas literaturas, língua inglesa, artes e educação

ꢁsica;

II - matemáꢀca e suas tecnologias;

III - ciências da natureza e suas tecnologias, integrada por biologia, ꢁsica e química;

IV - ciências humanas e sociais aplicadas, integrada por ﬁlosoﬁa, geograﬁa, história e sociologia.

Art. 10 Os Iꢀnerários Formaꢀvos (IF) consꢀtuem um dos pilares para a ﬂexibilização do currículo, oferecendo novas

experiências de organização e estrutura. Eles abrangem tanto os componentes curriculares da Formação Geral Básica

quanto o desenvolvimento das competências da Formação Militar.

Art. 11 Na EPCAR, o Projeto de Vida é abordado de forma transversal e avaliado formaꢀvamente, abrangendo as

esferas pessoal, social e proﬁssional. No âmbito proﬁssional, o foco é a aspiração e o planejamento da carreira do

aluno na Força Aérea Brasileira (FAB).

Seção I

Formação Militar

Art. 12 O IF “Formação Militar”, inserido no Campo Militar, visa assegurar o desenvolvimento das competências

essenciais para a formação do aluno no contexto de uma escola militar.

Art. 13 Os seguintes componentes curriculares compõem o IF “Formação Militar”:

I - Éꢀca e Desenvolvimento Humano - Eixo Coleꢀvo;

II - Éꢀca e Desenvolvimento Humano - Eixo Pessoal;

III - Doutrina Militar I, II e III;

IV - Liderança I e II;

V - Conhecimento Militar;

VI - Conhecimento Aeronáuꢀco;

VII - Primeiros Socorros;

VIII - Ordem Unida I, II e III;

IX - Armamento, Munição e Tiro I, II e III;

X - Aꢀvidade de Campanha I, II e III;

XI - Treinamento Físico Militar (TFM);

XII - Estágio de Adaptação Militar (EAM).

Art. 14 O Estágio de Adaptação Militar (EAM) é realizado no início do CPCAR, com duração de quatro semanas,

devendo ser coordenado pelo respecꢀvo Comandante de Esquadrão, com o apoio da Seção de Doutrina e da Seção

de Instrução Militar (SIM) do Corpo de Alunos (CA), sob a supervisão do Comandante do CA.

Seção II

Matriz Curricular

Art. 15 A Matriz Curricular está disposta no Anexo V, em formato de tabela.

Seção III

Carga Horária

Art. 16 O CPCAR tem duração de três anos e está estruturado no modelo de ensino presencial, com carga horária

total de 4904,25 horas, abrangendo Aꢀvidades Administraꢀvas e de Complementação da Instrução.

Seção IV

Ementário

Art. 17 O ementário do CPCAR tem por objeꢀvo descrever o conteúdo do componente curricular, as competências e

o referencial bibliográﬁco.

Parágrafo único. O ementário de cada componente curricular está disposto no Anexo VI.

Seção V

Aꢀvidades Eleꢀvas

Art. 18 As aꢀvidades eleꢀvas do CPCAR são compostas pelos seguintes projetos, que visam enriquecer,

contextualizar e complementar a formação:

I - Projeto Biblioteca “Maj Farm Carlos Mário Lacerda Da Cruz Machado”: Oferece um vasto acervo de materiais

bibliográﬁcos e não bibliográﬁcos, além de acesso online, para atender aos discentes. O projeto inclui a criação de

materiais instrucionais e um Clube de Leitura, entre outras aꢀvidades;

II - Projeto NASCENTV: é um clube de formação e fomento de aꢀvidades de comunicação social, tendo como missão

divulgar para o público em geral as aꢀvidades da roꢀna dos alunos do CPCAR, através das mídias sociais, além de

solidiﬁcar e zelar pela credibilidade e imagem da FAB na sociedade;

III - Clube de Robóꢀca: é um clube que desenvolve protóꢀpos para automação de processos;

IV - Clube de Voo Virtual: é um clube para práꢀca de simulações de voo por sistemas computacionais;

V - Núcleo de Estudos Geopolíꢀcos (NESG): fomenta discussões de temas sociais de alꢂssima relevância para o

cenário econômico e políꢀco mundial.

§

1º Os grupos das aꢀvidades eleꢀvas serão formalizados por meio de publicação em Boleꢀm Interno Ostensivo, e

sua regulamentação se dará conforme Norma Padrão de Ação (NPA) e regimento especíﬁco.

§

2º Ao longo do ano leꢀvo, a Escola oferece uma variedade de projetos, incluindo a Feira de Conhecimento, estudos

interdisciplinares, viagens e aꢀvidades esporꢀvas.

CAPÍTULO VI

METODOLOGIA DE ENSINO

Art. 19 No CPCAR, a metodologia de ensino é integrada e interdisciplinar, fundamentada na abordagem por

competências. Prioriza-se a valorização do aluno, que se torna o protagonista aꢀvo de seu próprio processo de

aprendizagem.

Art. 20 Docentes e instrutores empregam metodologias aꢀvas de ensino e Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação (TDIC) para promover a autonomia intelectual e o engajamento dos alunos no Ensino Médio e na

Formação Militar.

CAPÍTULO VII

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Art. 21 A avaliação da aprendizagem visa veriﬁcar a evolução dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Art. 22 A avaliação ocorrerá nas modalidades diagnósꢀca, formaꢀva e somaꢀva, devendo considerar os domínios

cogniꢀvo, psicomotor e afeꢀvo.

Seção I

Instrumentos de Medida

Art. 23 Os instrumentos de medida devem ser compreendidos como recursos uꢀlizados para a coleta e análise de

dados e serão apresentados em forma de graus.

Art 24 O corpo discente será avaliado por meio de Testes de Sondagem (TS), Veriﬁcações Imediatas (VI) e

Veriﬁcações de Aprendizagem (VA).

§

1º Os Instrumentos de Medida dos componentes curriculares do Campo Militar (Formação Militar) são de

responsabilidade da SIM do CA e passam por análise pedagógica.

Seção II

Testes de Sondagem e Veriﬁcações Imediatas

Art. 25 As Veriﬁcações Imediatas (VI) do CPCAR, que incluem testes e trabalhos escolares de natureza formaꢀva,

serão estabelecidas pelo Projeto de Avaliação (Anexo VII) com o suporte da Seção de Acompanhamento Pedagógico

(SAPED).

Art. 26 As VI devem abranger os seguintes componentes curriculares:

I - Artes e Educação Física da Formação Geral Básica;

II - Iꢀnerário Formaꢀvo do Campo Geral;

III - Iꢀnerário Formaꢀvo do Campo Militar (Formação Militar): Éꢀca e Desenvolvimento Humano (eixos Coleꢀvo e

Pessoal); Doutrina Militar I, II e III; Liderança I e II; Conhecimento Militar; Conhecimento Aeronáuꢀco; Ordem Unida I,

II e III.

§

1º O componente curricular de Arte é avaliado de maneira formaꢀva, por meio da atribuição de conceitos relaꢀvos

ao nível de desenvolvimento de cada habilidade prevista na BNCC, conforme o desempenho demonstrado ao longo

do trimestre. A avaliação não será considerada para efeitos de classiﬁcação ou reprovação no CPCAR. As habilidades

observadas, que correspondem aos critérios de avaliação, devem estar claramente descritas no Projeto de Avaliação

(Anexo VII).

Seção III

Veriﬁcações de Aprendizagem

Art. 27 O curso possui as seguintes Veriﬁcações de Aprendizagem (VA):

I - Aꢀvidades Parciais: testes, seminários, debates, exercícios práꢀcos e diferentes trabalhos escolares individuais ou

em grupo, testes orais, testes escritos, testes uniﬁcados, workshops, porꢃólios, problemaꢀzações, simulados,

situações-problema, questões abertas, mapas mentais, construção de textos e documentários, pesquisas, realização

de projetos, relatórios a parꢀr de viagens de estudos, construção de vídeos, teatros, dentre outros meios que

promovam a atuação do aluno como protagonista;

II - Provas: compreendem provas parciais, de 2ª Chamada, ﬁnais e/ou de 2ª Época. Elas podem ser compostas por

questões objeꢀvas, dissertaꢀvas ou mistas (incluindo ambos os ꢀpos), conforme esꢀpulado em NPA especíﬁca.

Art. 28 As Aꢀvidades Parciais dos componentes curriculares do Campo Geral serão aplicadas semanalmente, em

conformidade com a carga horária e o que for estabelecido em NPA especíﬁca.

Art. 29 Além da prova parcial, que é obrigatória para todos os componentes curriculares no formato somaꢀvo, o

professor deverá estabelecer os ꢀpos de Aꢀvidades Parciais a serem uꢀlizadas. Essa deﬁnição deve levar em conta

critérios de avaliação bem deﬁnidos e detalhados no Projeto de Avaliação (Anexo VII). A SAPED será responsável pela

análise desses critérios.

Art. 30 Os componentes curriculares do Iꢀnerário Formaꢀvo do Campo Militar são avaliados nas modalidades

formaꢀva e somaꢀva, detalhados no Anexo XVIII.

Art. 31 Os parâmetros para a elaboração dos Instrumentos de Medida são estabelecidos pela Subdivisão de

Avaliação (SDAV) em NPA especíﬁca.

Seção IV

Planejamento

Art. 32 A SAPED é responsável pela análise, aprovação e acompanhamento dos Planos de Disciplina, Projetos de

Avaliação e Planos de Aula, que devem ser elaborados pela equipe docente para cada componente curricular e série.

Art. 33 O Projeto de Avaliação deve detalhar os critérios, modalidades e o cronograma (datas e/ou períodos) das

aꢀvidades avaliaꢀvas a serem aplicadas no trimestre, seguindo o modelo do Anexo VII, considerando o seguinte:

I - deve ser elaborado pela equipe docente de um mesmo componente curricular e ano, com acompanhamento e

aprovação do Coordenador de Disciplina. Este, por sua vez, deve encaminhá-lo à SAPED para análise e aprovação;

II - o Projeto de Avaliação do Campo Militar é desenvolvido pela equipe de Instrutores. Conta com o

acompanhamento do Chefe da Seção de Instrução Militar e do(a) Pedagogo(a) responsável pelo Campo Militar;

III - deve ser entregue à SAPED na primeira semana do ano leꢀvo. Os projetos seguintes devem ser entregues na

semana que antecede o início do 2º e 3º trimestres;

IV - deve ser apresentado aos alunos pelos docentes dos componentes curriculares do Campo Geral e pelos

instrutores dos componentes curriculares do Campo Militar, dentro dos seguintes prazos:

a) 1º Trimestre: 1º mês do ano leꢀvo;

b) 2º Trimestre: 1ª semana do início do trimestre;

c) 3º Trimestre: 1ª semana do início do trimestre.

V - o acompanhamento da execução é responsabilidade dos Docentes, dos Instrutores Militares, dos Coordenadores

de Disciplina, da SDAV, da SAPED e da SIM;

VI - o Coordenador de Disciplina do Campo Geral, o Chefe da Seção de Instrução Militar do CA e o(a) pedagogo(a)

responsável pela Coordenação Pedagógica da Instrução Militar devem analisar o desenvolvimento das aꢀvidades

avaliaꢀvas. Essa análise visa garanꢀr que os critérios de avaliação, conforme previstos no Projeto de Avaliação (Anexo

VII), sejam uniformes para todas as turmas;

VII - a SAPED é responsável por analisar e autorizar as solicitações de alteração no Projeto de Avaliação do Campo

Geral. Por outro lado, o pedagogo(a) responsável pelo Campo Militar é quem deve analisar e autorizar as alterações

nesse projeto especíﬁco;

VIII - a SAPED é responsável por disponibilizar aos professores e alunos um documento que contenha todas as

aꢀvidades avaliaꢀvas trimestrais de cada disciplina;

IX - a SAPED deve submeter o cronograma de Aꢀvidades Parciais à Seção de Planejamento (SPL) a cada trimestre. Isso

garante que as aꢀvidades sejam incluídas na Programação Semanal.

Seção V

Cômputo dos graus e levantamento de resultados

Art. 34 As avaliações são quanꢀﬁcadas em graus. É uꢀlizado o sistema de graus absolutos numa escala de 0,00 (zero

vírgula zero, zero) a 10,00 (dez vírgula zero, zero).

Art. 35 O arredondamento dos graus é realizado conforme os seguintes critérios:

I - os graus das avaliações são arredondados na casa dos centésimos. Se o algarismo da casa dos milésimos for maior

(>) ou igual (=) a 5 (cinco), soma-se 1 (uma) unidade na casa dos centésimos, desprezando-se as demais;

II - se a casa dos milésimos for menor que 5 (cinco), conservar-se-á o algarismo da casa dos centésimos e abandonar-

se-ão os subsequentes.

Art. 36 As atribuições de pesos e valores, para o Campo Geral, deve atender aos seguintes critérios:

I - Formação Geral Básica: A nota ﬁnal é composta por 100% (10 pontos) da pontuação total. Desse total, 5 pontos

são atribuídos a Provas Parciais e os 5 pontos restantes a Aꢀvidades Parciais, cujos detalhes são especiﬁcados em

uma NPA especíﬁca;

II - Em relação aos Iꢀnerários Formaꢀvos da Formação Geral Básica, os professores devem uꢀlizar instrumentos de

monitoramento da aprendizagem dos alunos, evitando a atribuição de notas em avaliações somaꢀvas. Contudo, os

Iꢀnerários Formaꢀvos do Campo Militar consꢀtuem uma exceção, podendo realizar avaliações somaꢀvas (para

componentes curriculares especíﬁcos) e formaꢀvas, conforme especiﬁcado nos Anexos V e XVIII;

III - As Aꢀvidades Parciais são aplicadas nos três trimestres do ano leꢀvo. Embora possam apresentar valores

disꢀntos, a soma total dessas aꢀvidades deve totalizar 5 pontos.

Art. 37 As atribuições de pesos e valores, para o Campo Militar, deve atender aos seguintes critérios:

I - a pontuação total de 100% (equivalente a 10 pontos) deve ser distribuída de forma que, preferencialmente, um

mínimo de 20% (ou 2 pontos) seja desꢀnado a Aꢀvidades Parciais;

II - devem ser aplicadas provas para os objetos de conhecimento avaliados, previstos como somaꢀvos e

classiﬁcatórios, conforme cada série (Ex.: RCONT, RDAER, RISAER, RUMAER…);

III - além da prova, o instrutor pode aplicar uma ou mais Aꢀvidades Parciais. A média aritméꢀca simples de todas as

aꢀvidades avaliaꢀvas, incluindo a prova, comporá o grau ﬁnal do objeto de conhecimento ministrado, totalizando

1

00% (10 pontos).

Art. 38 A Média Anual do Componente Curricular (MaCC) é calculada e avaliada de acordo com as seguintes

diretrizes:

I - a organização do Campo Geral é trimestral. A nota parcial de cada componente curricular em um trimestre é

calculada a parꢀr da soma das notas obꢀdas nas aꢀvidades parciais e na prova parcial;

II - a organização do Campo Militar é modular e não segue um regime trimestral. Ao ﬁnal do ano leꢀvo, a Média

Anual de Componente Curricular (MaCC) será calculada uꢀlizando a média aritméꢀca simples das notas obꢀdas em

cada componente curricular ao longo do ano.

Seção VI

Avaliação do Domínio Psicomotor

Armamento, Munição e Tiro

Art. 39 O Manual de Instrução de Tiro do COMAER, em sua versão vigente, estabelece as diretrizes para a instrução

de Armamento, Munição e Tiro.

Art. 40 Uma Avaliação Objeꢀva de conhecimentos gerais, na modalidade somaꢀva, é aplicada aos alunos do 1º, 2º e

3

º anos do CPCAR. Esta VA aborda conteúdos de armamento e da Unidade de Instrução Geral de Tiro (IGT).

Adicionalmente, é realizada uma aꢀvidade de Tiro Práꢀco, baseada no Manual de Tiro Militar Básico com Armas

Terrestres (MCA 50-10) em vigor, também na modalidade somaꢀva, porém não classiﬁcatória.

Art. 41 Caso o aluno não realize o Tiro Práꢀco por moꢀvo jusꢀﬁcado, poderá solicitar uma 2ª Chamada.

Art. 42 Se o Tiro Práꢀco não for realizado no ano leꢀvo correspondente, por qualquer moꢀvo, o aluno pode

preencher um Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX) . Este requerimento é avaliado pelo

Comandante da EPCAR, que, a seu critério, pode requisitar a Assessoria de Ensino. A decisão ﬁnal sobre a aprovação

por condicionalidade para alunos do 1º e 2º anos, ou a aprovação/reprovação para os alunos do 3º ano, cabe ao

Comandante após a análise.

Art. 43 Em cada série do CPCAR, um armamento especíﬁco é uꢀlizado como objeto de estudo: no 1º ano,

preferencialmente, a Carabina de Pressão ou outra aꢀvidade práꢀca que desenvolva os cinco fundamentos de ꢀro; o

Fuzil no 2º ano; e a Pistola no 3º ano.

Art. 44 Os alunos que não alcançarem os índices exigidos no Tiro Práꢀco têm uma nova oportunidade para recuperar

a habilidade, através de um novo teste práꢀco, conforme o cronograma deﬁnido pela SIM.

Aꢀvidades de Campanha

Art. 45 A Aꢀvidade de Campanha (ATC) deve ser regulamentada por uma Ordem de Instrução especíﬁca, emiꢀda

pelo CA e aprovada pelo Comandante da EPCAR. Esse documento deve detalhar os procedimentos para a execução e

avaliação dos exercícios, incluindo as regras e as oﬁcinas avaliadas, com suas respecꢀvas ﬁchas de avaliação

anexadas.

Art. 46 A avaliação da ATC será formaꢀva em 2025. A parꢀr de 2026, terá caráter formaꢀvo e somaꢀvo

(

classiﬁcatório). Para aprovação, serão considerados a carga horária e o envolvimento do aluno em oﬁcinas e

exercícios, de acordo com os seguintes critérios:

I - parꢀcipação nas duas fases da ATC: teórica e práꢀca;

II - alcance de, no mínimo, 50% dos objeꢀvos propostos para cada conteúdo, com base nas ﬁchas de avaliação;

III - alcance de, no mínimo, 70% dos objeꢀvos propostos em todas as oﬁcinas realizadas, com base nas respecꢀvas

ﬁchas de avaliação;

IV - frequência mínima de 75% na carga horária teórica da ATC;

V - frequência mínima de 85% na carga horária práꢀca da ATC.

Art. 47 Os alunos do CPCAR devem cumprir 03 (três) Aꢀvidades de Treinamento de Campo (ATC) ao longo do curso,

com uma ATC programada para cada ano leꢀvo (1º, 2º e 3º anos). As ATC visam fornecer instruções básicas essenciais

para o desempenho das aꢀvidades militares gerais.

Art. 48 Em caso de não realização da ATC no ano leꢀvo correspondente, seja por falta jusꢀﬁcada ou injusꢀﬁcada, o

aluno pode apresentar um Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX). Este requerimento é

submeꢀdo à avaliação do Comandante da EPCAR, que pode, a seu critério, encaminhar o caso para análise da

Assessoria de Ensino. A decisão ﬁnal sobre a aprovação por condicionalidade (para alunos do 1º e 2º anos) ou a

aprovação/reprovação (para alunos do 3º ano) cabe ao Comandante.

Art. 49 Não há previsão de recuperação nas modalidades de Prova Final e/ou Prova de 2ª Época para a Aꢀvidade de

Campanha, dada a sua natureza de exercício práꢀco e a complexidade logísꢀca envolvida. Consequentemente, o

aluno reprovado nesta aꢀvidade tem o direito de solicitar o Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo

IX).

Treinamento Físico Militar (TFM)

Art. 50 O Teste de Avaliação do Condicionamento Físico (TACF) é o instrumento avaliaꢀvo do Treinamento Físico

Militar (TFM) no CPCAR.

Art. 51 O TACF, em conformidade com a NSCA 54-3, é aplicado quatro vezes ao longo de cada ano leꢀvo, sendo

denominado TACF 1, TACF 2, TACF 3 e TACF 4.

Parágrafo único. É permiꢀda uma 2ª chamada para cada TACF, desde que o aluno apresente jusꢀﬁcaꢀva comprovada.

Esta 2ª chamada deve ser realizada 15 dias após a data do TACF original não realizado.

Art. 52 O número de repeꢀções ou marcas alcançadas em cada Objeꢀvo Individual de Condicionamento (OIC) do

TACF deve ser converꢀdo em graus, conforme as tabelas da NSCA 54-3.

Art. 53 O TACF é classiﬁcatório e eliminatório para os três anos do CPCAR. Para os alunos do 1º e 2º anos, o TACF é

um critério de aprovação e promoção para o ano seguinte. Contudo, para os alunos do 3º ano, o teste é uma

condição para o ingresso na AFA.

Art. 54 Para que o aluno seja classiﬁcado no TFM, a média anual mínima exigida é de 5,00 pontos, calculada pela

média simples dos TACF.

Parágrafo único. O grau 5,00 corresponde à seguinte proporcionalidade (α):

a) 1° Ano: 43,50 pontos;

b) 2° Ano: 47,00 pontos;

c) 3° Ano: 50,00 pontos.

Art. 55 A aprovação no TFM é determinada pelo alcance do escore mínimo para cada OIC, conforme detalhado na

seção “Pontos de Corte”.

Parágrafo único. O TACF de 2ª Época e o TACF Final têm os mesmos pontos de corte do TACF.

Art. 56 O aluno é reprovado caso não realize, no mínimo, dois (2) TACF durante o ano leꢀvo, independentemente de

a ausência ser jusꢀﬁcada ou não. Nessa situação, o aluno pode solicitar um Requerimento de Reconsideração de

Reprovação (Anexo IX), que é enviado para análise do Comandante da EPCAR. O Comandante pode, a seu critério,

encaminhar o caso à Assessoria de Ensino. A decisão ﬁnal sobre a aprovação por condicionalidade (para alunos do 1º

e 2º anos) ou a aprovação/reprovação (para alunos do 3º ano) cabe ao Comandante.

Art. 57 Alunos com desempenho insaꢀsfatório em qualquer exercício somaꢀvo do componente TFM são integrados

a um programa de acompanhamento individualizado. Este programa, desenvolvido pela Coordenação de Disciplina

em conjunto com o professor da disciplina, aborda os aspectos ꢁsicos do aluno e pode incluir, se necessário,

encaminhamentos para serviços médicos, psicológicos, nutricionais ou outros relevantes.

Art. 58 O TACF Final, em regime de recuperação, é aplicado ao aluno que não alcançar o desempenho mínimo de

5

,00 na média simples dos TACF e 5,0 na média simples de cada OIC realizado.

Art. 59 O TACF Final deve ser aplicado de acordo com o calendário da SDAV, contanto que seja realizado até o úlꢀmo

dia estabelecido para as Provas Finais e de 2ª Época dos componentes curriculares do Campo Geral.

Art. 60 O grau do TACF Final não é considerado para classiﬁcação. Para ﬁns de classiﬁcação, é considerado o grau

originalmente obꢀdo pelo aluno nos TACF e OIC realizados durante o ano leꢀvo. A Média Anual Final (MaF), calculada

para ﬁns de aprovação em regime de recuperação, considera exclusivamente o desempenho no TACF Final.

Art. 61 O TACF de 2ª Época, com os mesmos pontos de corte do TACF Final, é uma recuperação para alunos que não

alcançaram o desempenho mínimo no TACF Final.

Art. 62 O grau do TACF de 2ª Época não é considerado para classiﬁcação. Para ﬁns de classiﬁcação, é considerado o

grau originalmente obꢀdo pelo aluno nos TACF e OIC realizados durante o ano leꢀvo. A Média Anual Final de 2ª

Época (Ma2ªE), calculada para ﬁns de aprovação em regime de recuperação, considera exclusivamente o

desempenho no TACF de 2ª Época.

Art. 63 O Treinamento Físico Militar (TFM), parte da Formação Militar, disꢀngue-se da Educação Física. Esta úlꢀma

pertence à formação geral básica e possui avaliação formaꢀva. A aprovação em Educação Física requer frequência

mínima de 75% na carga horária total, assegurando a conclusão do Ensino Médio e a permanência no Sistema

Regular de Ensino, mesmo em caso de reprovação no TFM do CPCAR.

Art. 64 Alunos com falta jusꢀﬁcada em um Teste de Avaliação do Condicionamento Físico (TACF) são integrados a um

programa de acompanhamento especíﬁco. Este programa, conduzido por proﬁssionais de Educação Física, visa

auxiliar o aluno a retomar suas aꢀvidades e alcançar a aprovação no teste.

Art. 65 No início do TACF, o aluno que alegar impedimento por moꢀvo de saúde sem dispensa médica será

encaminhado à equipe médica para avaliação e decisão sobre a realização do teste.

Art. 66 Se o aluno iniciar o TACF, mas não concluir qualquer um dos OIC que o integram, recebe nota 0,00 (zero) no

OIC correspondente.

Teste de Natação e de Sustentação Aquáꢀca

Art. 67 O Teste de Natação e de Sustentação Aquáꢀca , de natureza formaꢀva, integra o TFM para todos os

Esquadrões.

I - Deve atender aos seguintes critérios:

a) permiꢀr apenas uma tentaꢀva de realização do teste;

b) a escolha do esꢀlo de nado é livre, com exceção do nado costas;

c) não é permiꢀdo saltar da borda da piscina;

d) não é permiꢀdo o uso de nenhum disposiꢀvo auxiliar de ﬂutuação ou equipamento que aprimore o desempenho,

à exceção de óculos e touca de natação;

e) não é permiꢀdo segurar-se nas raias, em outros indivíduos, nas bordas laterais ou uꢀlizar o fundo da piscina para

obter impulso.

Art. 68 Será considerado APTO o aluno que cumprir os seguintes critérios:

I - 1º ano: Sustentar-se no meio líquido por no mínimo 2 minutos e nadar 25 metros em qualquer esꢀlo;

II - 2º ano: Sustentar-se no meio líquido por no mínimo 3 minutos e nadar 50 metros em qualquer esꢀlo;

III - 3º ano: Sustentar-se no meio líquido por no mínimo 5 minutos e nadar 100 metros em qualquer esꢀlo.

Art. 69 A 2ª Chamada para o teste poderá ser realizada mediante jusꢀﬁcaꢀva do aluno.

Art. 70 Alunos com desempenho insaꢀsfatório nos testes parꢀciparão do Programa de Natação da Seção de

Educação Física (SEF). Este programa, de natureza formaꢀva, será oferecido em horários alternaꢀvos deﬁnidos pela

SEF.

Seção VII

Avaliação do Domínio Afeꢀvo

Conceito Final

Art. 71 A avaliação do Conceito Final (CF) ocorre ao término do 1º semestre leꢀvo, com propósito formaꢀvo, e ao

ﬁnal do ano leꢀvo, com caráter somaꢀvo. Esta avaliação será considerada exclusivamente para efeitos de

classiﬁcação.

Art. 72 A Avaliação do CF tem como base a Avaliação da Conduta em Sala de Aula e a Avaliação da Conduta Militar.

§

1º A conduta em sala de aula é avaliada conꢀnuamente, observando o comportamento do aluno ao longo do ano

leꢀvo. Essa observação é feita por todos os professores.

§

2º É necessário que o docente registre os fatos relevantes sobre a conduta do aluno para subsidiar sua avaliação.

3º A avaliação da Conduta Militar no CA baseia-se na observação do comportamento do aluno em diversas

aꢀvidades roꢀneiras, abrangendo: serviços, formaturas, viagens, visitas, representações e as etapas teórica e práꢀca

da Instrução Militar.

§

4º A avaliação inicial da Conduta Militar é de responsabilidade do Comandante do Esquadrão. Posteriormente, essa

avaliação deve ser validada em plenário. Tal plenário será presidido pelo Comandante do CA e terá a parꢀcipação de

Oﬁciais e Graduados dos Esquadrões, bem como dos Instrutores.

Art. 73 O Grau do Conceito Final corresponde a um nível de desempenho atribuído por meio das avaliações

realizadas, conforme a seguir:

I - Nível 1 - grau 0,00 a 1,99, muito aquém do padrão mínimo exigido “Insuﬁciente”;

II - Nível 2 - grau 2,00 a 4,99, indicando desempenho abaixo do esperado “Insaꢀsfatório”;

III - Nível 3 - grau 5,00 a 6,99: desempenho saꢀsfatório, dentro do padrão esperado “Saꢀsfatório”;

IV - Nível 4 - grau 7,00 a 8,99: desempenho acima do padrão exigido “Bom”;

V - Nível 5 - grau 9,00 a 10,0: desempenho excepcional, superando signiﬁcaꢀvamente o padrão exigido “Muito Bom”.

Art. 74 A SDAV coordena a aplicação dos Formulários de Avaliação de Conduta em Sala de Aula (Anexo XIX).

Art. 75 Ao término do 1º e 2º semestres leꢀvos, o Coordenador do componente curricular e os Comandantes dos

Esquadrões devem enviar à SDAV as planilhas preenchidas de Conduta em Sala de Aula e Militar. O envio deve seguir

o calendário da SDAV, para que os graus sejam devidamente processados e incluídos no Grau do Conceito

Diagnósꢀco e no Grau do Conceito Final, respecꢀvamente.

Art. 76 Ao término do 1º e 2º semestres leꢀvos, a SDAV deve apresentar ao Comandante do CA os graus dos

Conceitos Diagnósꢀco e Final, respecꢀvamente.

Art. 77 A conduta discente é conꢀnuamente observada por Docentes, Instrutores, Oﬁciais e Graduados da Divisão de

Ensino (DE) e do CA ao longo do ano leꢀvo. Essa observação é formalizada por meio de Formulários de Observação,

que registram o comportamento do aluno dentro e fora da sala de aula e são, posteriormente, encaminhados ao

Comandante de Esquadrão.

Art. 78 Se for constatada, pelo Docente ou pelo Comandante de Esquadrão, conduta inadequada que destaque

negaꢀvamente o aluno no grupo e/ou atribuição de grau inferior a 5,00 na Conduta em Sala de Aula e/ou na Conduta

Militar, o discente deve ser encaminhado à Seção de Psicopedagogia para acompanhamento individualizado, em

parceria com o Centro de Desenvolvimento do Caráter Militar e o CA.

I - a Seção de Psicopedagogia atua em conjunto com outros setores responsáveis pela formação do aluno para

promover acompanhamento e orientação. O objeꢀvo é auxiliar os discentes em problemas e diﬁculdades que

possam interferir, direta ou indiretamente, no processo educacional;

II - as aꢀvidades de acompanhamento e orientação possuem, preferencialmente, caráter prevenꢀvo e podem ser

realizadas por meio de programas educacionais, palestras, e entrevistas individuais e em grupo.

Art. 79 Ao longo do CPCAR, é imprescindível que o aluno mantenha um conceito mínimo de "Normal", cujas

conversões são realizadas da seguinte maneira:

I - grau 0,00 a 1,99, refere-se a desempenho excepcionalmente fraco “Desempenho muito abaixo do normal”;

II - grau 2,00 a 4,99, refere-se a desempenho deﬁciente “Abaixo do normal”;

III - grau 5,00 a 6,99, refere-se a desempenho mediano “Normal”;

IV - grau 7,00 a 8,99, refere-se a desempenho com destaque “Acima do normal”;

V - grau 9,00 a 10,0, refere-se a desempenho com elevado destaque “Muito acima do normal”.

Art. 80 A SDAV é responsável por compor o Conceito Final, uꢀlizando os resultados da Avaliação de Conduta em Sala

de Aula e da Avaliação de Conduta Militar. Após a composição, a SDAV encaminha o Conceito Final ao CA para

divulgação aos alunos. Os registros desses conceitos são armazenados em um banco de dados de acesso restrito na

SDAV.

Art. 81 O CA é o responsável pela divulgação do resultado da Avaliação do Conceito Final (Domínio Afeꢀvo) aos

alunos, tanto ao término do 1º semestre quanto ao ﬁnal do ano leꢀvo.

Art. 82 As pontuações obꢀdas pelos alunos no Formulário de Avaliação de Conduta Militar são converꢀdas em graus,

conforme a Tabela de Conversão de Pontos de Conduta Militar em Graus (Anexo XX).

Seção VIII

Média Global do Curso

Art. 83 O Anexo X detalha o cálculo da Média Global do Curso (MGC) e as Médias classiﬁcatórias dos Campos Geral e

Militar.

Art. 84 Para o cálculo dos graus, são atribuídos pesos a cada Média Global Anual (MGA), conforme detalhado a

seguir:

I - a Média Anual do Campo Geral terá peso 6;

II - a Média Anual do Campo Militar terá peso 3;

III - o Conceito Final (CF) da avaliação do domínio afeꢀvo terá peso 1.

Art. 85 Para a classiﬁcação ﬁnal no CPCAR, a MGa de cada ano leꢀvo recebe uma disꢀnção, conforme detalhado a

seguir:

I - a Média Global do 1º Ano (MGa1º) terá peso 2;

II - a Média Global do 2º Ano (MGa2º) terá peso 3;

III - a Média Global do 3º Ano (MGa3º) terá peso 5.

Seção IX

Pontos de Corte

Art. 86 Os pontos de corte do CPCAR são deﬁnidos segundo os seguintes critérios:

I - grau 7,00 na Média Anual de Componente Curricular (MaCC) dos Campos Geral e Militar, com exceção de ATC, Tiro

práꢀco, TACF e Conceito Final;

II - grau 5,00 no Conceito Final (CF) da avaliação do domínio afeꢀvo;

III - grau 7,00 nas avaliações de ATC;

IV - grau 6,00 na Média Anual Final (MaF), em situações em que o aluno realiza Prova Final;

V - grau 6,00 na Média Anual Final de 2ª Época (Ma2ªE);

VI - grau 5,00 na Média Anual do componente curricular Treinamento Físico Militar (MaDTFM);

VII - grau 5,00 na média dos OIC do TFM.

Art. 87 Os critérios para a deﬁnição dos pontos de corte do TFM para cada ano são os seguintes:

I - para os alunos do 1°ano:

a) escore igual ou superior a 15,00 pontos na avaliação da medição da circunferência da cintura (Objeꢀvos Individuais

de Condicionamento - OICs 01 e 05);

b) escore igual ou superior a 2,50 pontos na avaliação da resistência muscular dos membros superiores (Objeꢀvos

Individuais de Condicionamento - OICs 02 e 06);

c) escore igual ou superior a 3,00 pontos na avaliação da resistência muscular da região abdominal (OICs 03 e 07);

d) escore igual ou superior a 23,00 pontos na avaliação da capacidade aeróbica máxima (OIC 04 e 08).

II - para os alunos do 2º ano:

a) escore igual ou superior a 15,00 pontos na avaliação da medição da circunferência da cintura (Objeꢀvos Individuais

de Condicionamento - OICs 01 e 05);

b) escore igual ou superior a 4,00 pontos na avaliação da resistência muscular dos membros superiores (Objeꢀvos

Individuais de Condicionamento - OICs 02 e 06);

c) escore igual ou superior a 4,00 pontos na avaliação da resistência muscular da região abdominal (OICs 03 e 07);

d) escore igual ou superior a 24,00 pontos na avaliação da capacidade aeróbica máxima (OIC 04 e 08).

III - para os alunos do 3º ano:

a) escore igual ou superior a 15,00 pontos na avaliação da medição da circunferência da cintura (Objeꢀvos Individuais

de Condicionamento - OICs 01 e 05);

b) escore igual ou superior a 5,00 pontos na avaliação da resistência muscular dos membros superiores (Objeꢀvos

Individuais de Condicionamento - OICs 02 e 06);

c) escore igual ou superior a 5,00 pontos na avaliação da resistência muscular da região abdominal (OICs 03 e 07);

d) escore igual ou superior a 25,00 pontos na avaliação da capacidade aeróbica máxima (OIC 04 e 08).

Seção X

Revisão das Veriﬁcações de Aprendizagem

Art. 88 As críꢀcas e revisões das Veriﬁcações de Aprendizagem seguem os critérios abaixo:

I - nos componentes curriculares do Domínio Cogniꢀvo, as críꢀcas e os comentários podem ser realizados durante a

Vista de Prova em sala de aula ou após a divulgação dos graus ou gabaritos nos quadros de aviso;

II - os resultados das Aꢀvidades Parciais são divulgados conforme o caráter de cada aꢀvidade, podendo ocorrer de

forma imediata ou posterior à aplicação;

III - o aluno pode solicitar reꢀﬁcações relacionadas à correção da Veriﬁcação de Aprendizagem, à deﬁnição ou revisão

de gabarito, à redação de enunciados, à atribuição de pontos ou à revisão do grau atribuído, mediante os

formulários;

IV - no Domínio Psicomotor, a solicitação de revisão limita-se exclusivamente ao grau atribuído, não sendo facultado

o pedido de revisão quanto aos critérios de correção empregados pelo avaliador;

Art. 89 A revisão das Veriﬁcações de Aprendizagem é realizada do seguinte modo:

I - a SDAV é responsável por analisar a fundamentação teórica dos formulários de Pedido de Revisão de Gabarito

(

Anexo XI) e de Revisão de Correção de Prova (Anexo XIII). Caso os pedidos sejam considerados perꢀnentes, são

encaminhados ao Docente responsável para decisão sobre o mérito;

II - o Formulário de Pedido de Revisão de Gabarito (Anexo XI) deve ser uꢀlizado pelo aluno que deseja solicitar a

modiﬁcação do gabarito divulgado. O prazo máximo para essa solicitação é de 24 horas úteis após a publicação do

gabarito. Caso o pedido seja deferido, o gabarito será alterado;

III - o aluno pode solicitar a revisão de questões abertas da Prova Parcial em até 24 horas úteis após a correção,

uꢀlizando o Formulário de Pedido de Revisão de Correção de Prova (Anexo XIII). Se o pedido for aceito, a correção

será alterada;

IV - pedidos de revisão de gabarito ou de correção de Aꢀvidade Parcial não serão aceitos por meio dos formulários

mencionados. As reꢀﬁcações necessárias devem ser tratadas diretamente com o Docente, exceto em casos de testes;

V - o aluno pode solicitar revisão dos graus atribuídos nas Veriﬁcações de Aprendizagem, sejam eles do Domínio

Cogniꢀvo ou Psicomotor. O prazo para essa solicitação é de 24 horas úteis a parꢀr da divulgação da nota pela SDAV, e

deve ser feita através do Formulário de Pedido de Revisão de Grau (Anexo XIV). Caso o pedido seja deferido, a nota

será ajustada;

VI - o Docente tem o prazo de 24 horas úteis para encaminhar à SDAV os formulários de revisão (Anexos XI e XII),

devidamente preenchidos com seu parecer;

VII - A SDAV é responsável pela análise ﬁnal do parecer do Docente;

VIII - A decisão ﬁnal sobre pedidos de revisão de gabarito ou de grau cabe ao Chefe da DE.

Seção XI

Estágio de Adaptação Militar (EAM)

Art. 90 O Estágio de Adaptação Militar (EAM) incluirá avaliações somaꢀvas não classiﬁcatórias para monitoramento

de frequência e avaliações formaꢀvas para o desenvolvimento de competências. A aprovação requer uma frequência

mínima de 75% da carga horária total do estágio.

Seção XII

Promoção em Condicionalidade

Art. 91 Ao aluno que não tenha realizado a Aꢀvidade de Campanha (ATC), o Teste de Avaliação de Condicionamento

Físico (TACF) e/ou o Tiro Práꢀco, e que tenha seu Requerimento de Reconsideração de Reprovação (Anexo IX)

analisado e autorizado pelo Comandante da EPCAR para prosseguir no curso, aplicam-se as seguintes condições:

I - sua promoção será em caráter de condicionalidade;

II - o aluno terá a oportunidade de realizar o componente curricular pendente durante o curso, devendo aꢀngir todos

os parâmetros estabelecidos no programa de instrução;

III - o grau obꢀdo no componente curricular que causou a reprovação não será incluído no cálculo de sua média ﬁnal

anual no ano da reprovação;

IV - se aprovado no ano subsequente, a condicionalidade do aluno será suspensa. O grau obꢀdo neste caso será

uꢀlizado exclusivamente para aprovação no componente curricular pendente e não será considerado para ﬁns de

classiﬁcação.

Seção XIII

Cômputo de Frequência

Art. 92 O cômputo de frequência deve ser realizado atendendo aos seguintes critérios:

I - o registro de faltas deve ser feito pelos alunos sob a supervisão dos docentes e da Seção de Instrução Militar do CA

e encaminhado à SDAV no início de cada semana, a ﬁm de que seja realizado o cômputo das faltas;

II - cabe aos Comandantes de Esquadrão do CA, com base nas papeletas preenchidas pelos alunos Chefes de Turma,

o controle dos moꢀvos das faltas às aꢀvidades de instrução;

III - a SDAV comunica ao Chefe da DE a existência de alunos cujo limite de faltas esteja próximo de aꢀngir 25% da

carga horária total prevista para o ano leꢀvo.

Seção XIV

Faltas às Veriﬁcações de Aprendizagem

Art. 93 As ausências em veriﬁcações de aprendizagem implicam em consequências e procedimentos especíﬁcos,

conforme detalhado a seguir:

I - Ausência Injusꢀﬁcada: O aluno que faltar a uma veriﬁcação de aprendizagem sem jusꢀﬁcaꢀva recebe nota 0,00.

Jusꢀﬁcaꢀvas apresentadas são analisadas pelo Chefe da DE;

II - Conﬂito de Aꢀvidades: Em situações de conﬂito entre uma veriﬁcação de aprendizagem e outra aꢀvidade oﬁcial, o

aluno deve comunicar o Comando do Esquadrão para assegurar sua parꢀcipação na avaliação;

III - Afastamentos Excepcionais: Afastamentos que impossibilitem a realização de avaliações são permiꢀdos apenas

em caráter excepcional. Para isso, é necessária uma solicitação prévia e por escrito ao Comando do CA, com a ciência

do Chefe da DE sobre a ausência;

IV - Prazo para Jusꢀﬁcaꢀva: O aluno que não realizar uma veriﬁcação de aprendizagem deve apresentar a jusꢀﬁcaꢀva,

uꢀlizando o Formulário de Jusꢀﬁcaꢀva de Faltas (Anexo XV), até o primeiro dia úꢀl subsequente à avaliação, ou no

mesmo dia de seu retorno ou alta da Unidade de Saúde, conforme aplicável;

V - Saída Antecipada por Força Maior: Caso o aluno precise se ausentar da sala antes do término da avaliação por

moꢀvo de força maior, a nota será computada com base na parte realizada da prova, não caracterizando falta.

Art. 94 A realização de uma Veriﬁcação de Aprendizagem em 2ª Chamada está condicionada aos seguintes critérios:

I - a jusꢀﬁcaꢀva apresentada precisa estar em conformidade com o inciso IV do Art. 93, além de ser aprovada pelo

Chefe da DE;

II - o Chefe da DE pode, a seu critério, aceitar jusꢀﬁcaꢀvas não previstas expressamente, desde que constate moꢀvo

de força maior;

III - o Formulário de Jusꢀﬁcaꢀva de Faltas (Anexo XV) deve ser acompanhado de documento comprobatório, como

atestado médico, boleꢀm de ocorrência ou atestado de óbito de parente;

IV - para o TACF, é necessário apresentar um atestado médico. Este atestado, com laudo detalhado, deve ser

expedido pelo Grupo de Saúde de Barbacena e comprovar a impossibilidade de o candidato realizar a avaliação;

V - o Formulário é encaminhado pelo CA ao Chefe da DE, que terá a responsabilidade de decidir sobre a autorização

da 2ª Chamada;

VI - a 2ª Chamada deve manter a equivalência em relação aos objetos de conhecimento e parâmetros avaliaꢀvos da

avaliação original;

VII - o grau obꢀdo na 2ª Chamada tem o mesmo peso da avaliação original;

VIII - após a decisão do Chefe da DE, o Docente responsável é comunicado pela SDAV sobre a autorização do aluno

para realizar a 2ª Chamada;

IX - sempre que viável, a 2ª Chamada da Aꢀvidade Parcial deve ser realizada antes da Prova Parcial do respecꢀvo

trimestre;

X - se a ausência for jusꢀﬁcada pelo Chefe da DE, mas não houver tempo hábil para a aplicação da Aꢀvidade Parcial

em 2ª Chamada antes da Prova Parcial, a nota computada será a média das demais Aꢀvidades Parciais do trimestre.

Se não houver outras aꢀvidades realizadas, a nota do trimestre será exclusivamente a da Prova Parcial;

XI - a critério da Coordenação do componente Treinamento Físico Militar, é possível conceder ao aluno um período

para que recupere o condicionamento ꢁsico necessário para a realização do TACF;

XII - a autorização ﬁnal da 2ª Chamada cabe ao Chefe da DE.

Seção XV

Recuperação

Art. 95 A Prova Final e Prova de 2ª Época são os instrumentos previstos para a Recuperação.

Art. 96 A Prova Final é aplicada ao aluno que obꢀver a Média Anual de componente curricular (MaCC) inferior a 7,00

em qualquer componente curricular do Campo Geral e do Campo Militar, com exceção de ATC, Tiro práꢀco, TACF e

Conceito Final.

Art. 97 A Prova Final é aplicada ao ﬁnal do ano leꢀvo. De natureza objeꢀva, abrange todos os objetos de

conhecimento estudados durante o ano, sem restrições quanto ao número de componentes curriculares.

Art. 98 A nota da Prova Final não é considerada para o cálculo da Média Global Anual (MGa) e da Média Global do

Curso (MGC).

Art. 99 A Prova de 2ª Época é desꢀnada ao aluno que, após realizar a Prova Final, não alcançar a nota mínima para

aprovação.

Art. 100 A Prova de 2ª Época é mista e abrangerá todo o conteúdo do ano leꢀvo.

Art. 101 A nota da Prova de 2ª Época não é considerada para o cálculo da Média Global Anual (MGa) e da Média

Global do Curso (MGC).

Art. 102 A Seção VI - Avaliação do Domínio Psicomotor - detalha os procedimentos de recuperação relacionados aos

componentes “Armamento, Munição e Tiro” e TFM.

Art. 103 O aluno que não alcançar os conceitos esperados nas habilidades da BNCC em Arte e/ou Educação Física,

durante ou ao ﬁnal do ano leꢀvo, são encaminhados para uma nova modalidade de acompanhamento. Este processo

de recuperação conꢀnuará até que a competência em questão seja plenamente desenvolvida.

Art. 104 A Recuperação de Conteúdo é aplicada ao aluno que, no período leꢀvo, obꢀver Média Anual de

Componente Curricular (MaCC) inferior a 7,00 em qualquer disciplina dos Campos Geral e Militar, com exceção do

TFM, ATC e Tiro práꢀco. Este processo, regulamentado por NPA especíﬁca da DE, inclui apoio psicopedagógico e

estratégias como monitoria, plantão de professores, estudo programado para ﬁns de semana e aulas de recuperação.

Seção XVI

Quadro Global de Avaliações

Art. 105 O Quadro Global de Avaliações do CPCAR está apresentado no Anexo XVIII em forma de tabela.

Seção XVII

Aprovação e Reprovação

Art. 106 É aprovado o aluno que tenha alcançado graus e médias iguais ou superiores aos deﬁnidos na Seção “Ponto

de Corte”.

Art. 107 Para a aprovação do aluno, é necessário aꢀngir uma nota mínima de 7,00 nas avaliações de ATC.

Adicionalmente, exige-se uma frequência mínima de 75% nas aulas teóricas e de 85% nas aulas práꢀcas. O aluno

também deve cumprir no mínimo 50% dos objeꢀvos propostos para cada conteúdo, conforme detalhado nas ﬁchas

de avaliação.

Art. 108 O aluno é reprovado nas seguintes situações:

I - não aꢀngir os critérios previstos nos Art. 106 e 107;

II - for submeꢀdo a Prova de 2ª Época em mais de três componentes curriculares do Campo Geral e um do Campo

Militar;

III - for submeꢀdo à Assessoria de Ensino em casos excepcionais e julgado “desfavorável”;

IV - caso seja promovido por condicionalidade e não realize, no ano seguinte, o Tiro Práꢀco, a ATC e/ou o TACF não

cumprido;

V - ultrapassar, por moꢀvo de faltas não jusꢀﬁcadas, o limite de 25% da carga horária total prevista para o ano leꢀvo,

sendo, assim, reprovado no CPCAR e no Ensino Médio.

Seção XVIII

Classiﬁcação e Desempate

Art. 109 Para a classiﬁcação e desempate dos alunos, seguem-se os seguintes critérios:

I - durante o curso, a precedência hierárquica entre os alunos do 1º Ano é baseada na classiﬁcação ﬁnal obꢀda no

Exame de Admissão ao CPCAR;

II - ao ser promovido para o 2º Ano, a classiﬁcação é baseada na Média Global Anual (MGa) obꢀda no 1º Ano;

III - com a promoção ao 3º Ano, a classiﬁcação é determinada pela média aritméꢀca ponderada das Médias Globais

Anuais do 1º Ano (MGa1º) e do 2º Ano (MGa2º), sendo que a MGa1º tem peso 1 e a MGa2º tem peso 2;

IV - a Classiﬁcação Final do Curso é estabelecida pela Média Global de Curso (MGC). Esta, por sua vez, é calculada a

parꢀr da média ponderada das Médias Globais Anuais (MGA) de cada ano, sendo atribuídos os seguintes pesos:

a) 1º Ano (MGa1º) - peso 2;

b) 2º Ano (MGa2º) - peso 3;

c) 3º Ano (MGa3º) - peso 5.

V - Para o cálculo da Média Global Anual (MGa) e Média Global do Curso (MGC), são uꢀlizadas três casas decimais

como critério de desempate. Se o empate persisꢀr, a precedência é dada ao aluno mais anꢀgo no ano anterior.

Seção XIX

Registro e Comunicação de Resultados

Art. 110 Ao término de cada trimestre leꢀvo, os Coordenadores de todos os componentes curriculares, tanto do

Campo Geral quanto do Campo Militar, devem entregar à SDAV os graus alcançados pelos alunos em todas as

Veriﬁcações de Aprendizagem.

Art. 111 As notas dos alunos do CPCAR são arquivadas permanentemente na SDAV. Elas são registradas em listagens

que contêm as classiﬁcações de cada ano, armazenadas em um banco de dados de acesso restrito. Além disso, são

inseridas nos históricos escolares ao ﬁnal do curso.

Art. 112 Os resultados das Veriﬁcações de Aprendizagem são informados aos alunos em sala de aula, durante os

comentários das provas, ou por meio de listas de notas e gabaritos aﬁxados nos quadros de aviso das turmas. As

notas também são divulgadas na página da EPCAR, na seção “Boleꢀm do Aluno”, com acesso disponível também aos

pais.

Art. 113 Se houver reprovação, o Comando do Esquadrão é responsável por comunicar o resultado ao aluno. Após a

noꢀﬁcação, o Comandante do Esquadrão deve informar imediatamente o aluno sobre a reprovação por meio do

Formulário de Noꢀﬁcação de Reprovação (Anexo VIII), que precisa ser assinado e arquivado no Esquadrão.

Art. 114 O discente dispõe de dois dias úteis para apresentar o Requerimento de Reconsideração de Reprovação

(

Anexo IX), que deve ser protocolado na Ajudância do CA. O referido pleito será submeꢀdo à análise e deliberação do

Comandante da EPCAR, que poderá, caso considere perꢀnente, consultar a Assessoria de Ensino.

Seção XX

Cerꢀﬁcado e Histórico Escolar

Art. 115 O Cerꢀﬁcado de Conclusão do CPCAR e o Cerꢀﬁcado de Conclusão do Ensino Médio, elaborados conforme o

padrão da EPCAR, são registrados em livro próprio. O Histórico Escolar deve detalhar os componentes curriculares do

Campo Geral, do Campo Militar e o Conceito Final.

Art. 116 A SDAV é responsável pela emissão do Cerꢀﬁcado e do Histórico Escolar, considerando que:

I - ao concluir o CPCAR com aproveitamento, o aluno deve receber o Cerꢀﬁcado de Conclusão do CPCAR e seu

respecꢀvo Histórico Escolar;

II - ao ser reprovado 3º Ano do CPCAR no Campo Militar e/ou no Conceito Final, o aluno deve receber o Cerꢀﬁcado

de Conclusão do Ensino Médio e seu respecꢀvo Histórico Escolar;

III - o aluno reprovado em qualquer ano do CPCAR é desligado do curso. Nesse caso, ele recebe uma declaração com

seus dados e o Histórico Escolar do período cursado, para dar conꢀnuidade aos seus estudos.

Seção XXI

Movimentação e Promoção dos Alunos

Art. 117 Ao término do ano leꢀvo, a DE envia ao CA a lista dos alunos do 3º Esquadrão aptos a se matricularem no 1º

ano do CFOAV da AFA, incluindo suas respecꢀvas Médias Globais do Curso (MGC) e Classiﬁcação Final.

Art. 118 Adicionalmente, a DE encaminha ao CA a Classiﬁcação Final dos alunos do 1º e 2º Anos. Esta classiﬁcação

contempla os graus e indica a apꢀdão para a ascensão ao 2º e 3º anos do CPCAR, respecꢀvamente.

Art. 119 O CA é o responsável pela publicação em Boleꢀm Interno, na primeira semana do ano leꢀvo, da

movimentação dos alunos do 3º ano para a AFA, bem como da promoção dos alunos para o 2º e 3º anos do CPCAR.

Seção XXII

Disposições Gerais sobre Avaliação

Art. 120 No CPCAR, não é permiꢀda a dependência de componentes curriculares nem a permanência no curso em

caso de reprovação em qualquer ano.

Seção XXIII

Da Avaliação da Instrução, do Corpo Docente, dos Instrumentos de Avaliação e do Currículo

Art. 121 A avaliação da instrução, do corpo docente, dos instrumentos de avaliação e do currículo dá-se por meio da

coleta, do processamento e da análise de informações ao longo do processo de ensino-aprendizagem, considerando

os métodos, as técnicas, a infraestrutura e os recursos instrucionais empregados.

I - Os procedimentos especíﬁcos dessa avaliação constam em NPA própria, cabendo à insꢀtuição de ensino deﬁnir,

internamente, os instrumentos adicionais que entender necessários;

II - Ficam insꢀtuídos, como instrumentos obrigatórios e permanentes, anexos a este Projeto Pedagógico de Curso

PPC), os seguintes formulários:

(

a) Formulário de Comentário de Prova (Anexo XXII): aplicado, ao ﬁnal de cada Prova Parcial, a, no mínimo, 15%

quinze por cento) dos alunos, selecionados de forma aleatória. Os dados coletados são analisados pela SDAV e os

(

resultados encaminhados aos Docentes, aos Instrutores, à SDCP e à Subdivisão de Execução (SDEX);

b) Formulário de Avaliação Final de Curso (Anexo XXIII): aplicado a todos os alunos ao término do ano leꢀvo. Os

dados são analisados pela SDAV e os resultados encaminhados ao Chefe da DE, às Subdivisões da DE e ao

Comandante do Curso.

CAPÍTULO VIII

APOIO AO DISCENTE

Art. 122 A EPCAR, por meio de equipe mulꢀdisciplinar, oferece apoio ao discente com o objeꢀvo de auxiliá-lo em

eventuais diﬁculdades no processo de escolarização, ou nos aspectos pessoais e sociais de sua formação, conforme

os serviços a seguir:

I - Serviço de Assistência Social: realizado pela Subdivisão de Serviço Social. O assistente social idenꢀﬁca e atende

vulnerabilidades apresentadas pelos discentes, conforme atribuições estabelecidas na NSCA 163-1;

II - Serviço de Assistência Religiosa: prestado pela Seção de Capelania, consiste no atendimento religioso aos alunos e

ao efeꢀvo, desde que solicitado de forma espontânea e voluntária;

III - Serviço de Atendimento Psicológico e Médico: oferecido por proﬁssionais vinculados ao CA, abrange:

a) atendimento psicológico, iniciado por iniciaꢀva do próprio aluno ou por encaminhamento de outro proﬁssional, e

realizado durante aꢀvidades regulares e operacionais, como o Estágio de Adaptação Militar e as Aꢀvidades de

Campanha;

b) atendimento médico, realizado por meio de acompanhamento sistemáꢀco da saúde do aluno, sendo este

atendido prioritariamente por médico do CA antes de eventual encaminhamento ao hospital da EPCAR.

Art. 123 O Serviço de Orientação Psicopedagógica tem por ﬁnalidade idenꢀﬁcar fatores que favorecem, diﬁcultam

ou comprometem a aprendizagem do aluno. Este serviço presta suporte ao discente, aos docentes, instrutores,

comandantes, auxiliares dos esquadrões, equipe pedagógica e demais setores envolvidos no processo de ensino.

Compete ao Serviço de Orientação Psicopedagógica:

a) acompanhar alunos com Grau Parcial de Componente Curricular (GrPCC) ou Média Anual de Componente

Curricular (MaCC) inferior a 7,00;

b) elaborar e implementar intervenções pedagógicas em conjunto com professores, instrutores e demais

proﬁssionais diretamente envolvidos no processo ensino-aprendizagem;

c) parꢀcipar dos conselhos de ensino, acompanhando discussões e decisões relacionadas à situação acadêmica dos

alunos;

d) realizar plantões psicopedagógicos e atender às diﬁculdades nas relações professor/instrutor-aluno, bem como

acompanhar alunos que apresentem ansiedade em contextos avaliaꢀvos;

e) atuar em conjunto com o psicólogo do CA, que também deve prestar atendimentos individuais e colaborar com o

psicopedagogo da Divisão de Ensino, orientando e assessorando quanto aos aspectos psicológicos ligados à formação

militar, moral, cívica e social do aluno.

CAPÍTULO IX

INFRAESTRUTURA

Art. 124 A infraestrutura da EPCAR abrange aspectos de área ꢁsica, tecnologias de informação e comunicação,

equipamentos e ferramentas, conforme descrito no Anexo XXIV.

CAPÍTULO X

AVALIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Art. 125 A avaliação insꢀtucional da EPCAR é regida pelo Manual de Avaliação Insꢀtucional do Ensino (MCA 37-247)

e as ações são baseadas também no volume II do Manual de Avaliação da EPCAR. Este é o documento especíﬁco que

contém os instrumentos avaliaꢀvos da insꢀtuição, os quais contemplam seis dimensões: Organização Insꢀtucional,

Corpo Docente, Corpo Discente, Organização Didáꢀco-Pedagógica, Infraestrutura e Apoio e Pós-Curso.

§

1º A organização, condução dos processos, conscienꢀzação dos respondentes e aplicação dos instrumentos de

avaliação nas seis dimensões competem à Comissão Própria de Avaliação (CPA) que é consꢀtuída na EPCAR por meio

da Portaria Interna.

§

2º Os resultados dessa avaliação do ensino visam desenvolver uma cultura organizacional capaz de perceber e

mensurar suas potencialidades e fragilidades a parꢀr de seus indicadores, subsidiando melhoria pedagógica e

estrutural. Além disso, possibilitará à DIRENS, como órgão central e gestor do Sistema de Ensino da Aeronáuꢀca

(SISTENS), conhecer as especiﬁcidades da escola a ﬁm de propor melhorias.

CAPÍTULO XI

DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 126 Os casos não previstos no presente documento são submeꢀdos à apreciação do Diretor de Ensino da

Aeronáuꢀca.

ANEXO II

CONCEITUAÇÕES

Entende-se por Assessoria de Ensino o processo consulꢀvo, de caráter não deliberaꢀvo,

convocado pelo Comandante da Escola com a ﬁnalidade de subsidiar a análise de Pedidos de

Reconsideração de Reprovação, referentes à não realização de aꢀvidades curriculares previstas

—

como Teste de Avaliação do Condicionamento Físico (TACF), Aꢀvidade de Campanha, Tiro

Práꢀco — ou à reprovação em componentes curriculares.

A Assessoria de Ensino consꢀtui-se em plenário composto por militares e proﬁssionais

designados a critério do Comandante, podendo incluir representantes do Corpo de Alunos,

Divisão de Ensino e Grupamento de Saúde. Cabe à Assessoria de Ensino reunir, analisar e

apresentar dados objeꢀvos sobre o desempenho acadêmico, conduta militar, comportamento

disciplinar e condições de saúde do aluno, com o intuito de fornecer elementos que auxiliem o

Comandante na tomada de decisão quanto ao deferimento ou indeferimento do pedido

protocolado.

Assessoria de Ensino

Veriﬁcação de aprendizagem que pode englobar exercícios simulados, testes orais, testes

escritos, testes uniﬁcados, exercícios práꢀcos, instruções programadas, seminários e diferentes

trabalhos escolares individuais ou em grupo, podendo ser aplicada com a ﬁnalidade formaꢀva

e/ou somaꢀva.

Aꢀvidade

Parcial

Veriﬁcação de aprendizagem aplicada ao aluno que tenha deixado de fazer, por moꢀvo

considerado jusꢀﬁcado pelo Chefe da Divisão de Ensino (DE), uma Aꢀvidade Parcial prevista no

Projeto de Avaliação.

Aꢀvidade Parcial em 2ª

Chamada

Modalidade de avaliação aplicada antes de uma nova aprendizagem que visa auxiliar na

escolha de práꢀcas pedagógicas que favoreçam novos conhecimentos. Os resultados obꢀdos

não serão uꢀlizados para aprovar ou classiﬁcar o aluno.

Avaliação

Diagnósꢀca

Avaliação do Domínio

Afeꢀvo

Avaliação referente ao comportamento e à postura dos alunos, observados durante o processo

ensino-aprendizagem, no que se refere aos interesses, aꢀtudes, valores e apreciações.

Avaliação do Domínio

Cogniꢀvo

Avaliação realizada no Campo Geral e no Campo Militar que visa avaliar conhecimentos,

conceitos, ideias, princípios e habilidades mentais e intelectuais.

Avaliação realizada no Campo Militar. Abrange o Teste de Avaliação do Condicionamento

Físico – TACF e as aꢀvidades práꢀcas de Instrução Militar. Seu objeꢀvo é avaliar as habilidades

Avaliação do Domínio

Psicomotor

ꢁ

sicas que requerem destreza, coordenação e aꢀvidades motoras.

Modalidade de avaliação realizada ao longo do processo de ensino aprendizagem. A

ferramenta visa acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, idenꢀﬁcando se as

competências propostas estão sendo alcançadas. Essa modalidade de avaliação permite ao

estudante e ao docente idenꢀﬁcarem as diﬁculdades apresentadas e corrigi-las

antecipadamente. Não deverá ser uꢀlizada para aprovar ou classiﬁcar o aluno.

Avaliação Formaꢀva

Avaliação por Apreciação

Avaliação Somaꢀva

Avaliação que ocorre por meio de observação do desempenho do aluno em aꢀvidades práꢀcas

e psicomotoras. Pode ser aplicada pelos Docentes ou Instrutores a parꢀr de critérios

preestabelecidos.

Modalidade de avaliação que gera níveis de aproveitamento expressos em graus, concluindo

sobre sua aprovação ou não. Os resultados obꢀdos pelos alunos nas avaliações somaꢀvas

serão computados para obtenção da média ﬁnal. Essa modalidade pode ter caráter

classiﬁcatório, para ﬁns de hierarquização, ou apenas classiﬁcatório, com foco exclusivo na

aprovação.

A Avaliação Somaꢀva será denominada não classiﬁcatória quando seu resultado exprimir

código numérico ou conceito a ser considerado para efeito de aprovação e reprovação no

curso, sem interferir na classiﬁcação do aluno.

Avaliação Somaꢀva não

classiﬁcatória

Campo do conhecimento que engloba a formação acadêmica do ensino regular. Essa instrução

é composta pelos componentes curriculares do Ensino Médio, de acordo com a Lei nº 9.394,

de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação).

Campo Geral

Campo do conhecimento que engloba informações, habilidades e valores especíﬁcos que

proporcionam conhecimentos teóricos, práꢀcos e condicionamento ꢁsico necessários às

aꢀvidades da proﬁssão militar.

Formação Militar

Mobilização de conhecimentos, habilidades, aꢀtudes e valores para resolver demandas

complexas da vida coꢀdiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Para os

efeitos desta Resolução, com fundamento no caput do art. 35-A e no §1º do Art. 36 da LDB, a

expressão “competências e habilidades” deve ser considerada como equivalente à expressão

Competências

Conceito Final

“direitos e objeꢀvos de aprendizagem” presente na Lei do Plano Nacional de Educação (PNE).

Expressão do desempenho obꢀdo pelo aluno no campo do Domínio Afeꢀvo, ao longo do curso,

por meio de formulários próprios, segundo critérios previamente deﬁnidos e que representa

um julgamento de valor acerca do desempenho/conduta do aluno, englobando julgamentos

referentes tanto à Conduta Militar quanto à Conduta em Sala de Aula.

Conceito que designa o que é promovido com uma condição (por moꢀvo de saúde, for julgado

incapaz temporariamente, for considerado apto com restrição por Junta de Saúde da

Aeronáuꢀca e esꢀver sem condições ꢁsicas para a realização das aꢀvidades e avaliações de

determinada disciplina), ou seja, o discente que foi aprovado para o ano posterior, contudo,

precisa realizar alguma aꢀvidade pendente.

Condicionalidade

Reunião com todos os envolvidos e responsáveis no processo de ensino, com o objeꢀvo de

analisar coleꢀvamente o rendimento escolar dos alunos e propor ações para aqueles que não

aꢀngiram a Média Parcial de componente curricular (MPD).

Conselho de Classe

Desꢀnado a preparar jovens para o ingresso no 1º ano do Curso de Formação de Oﬁciais

Aviadores (CFOAV), da Academia da Força Aérea (AFA), e, excepcionalmente, no 1º ano dos

Cursos de Formação de Oﬁciais Intendentes (CFOINT) e de Formação de Oﬁciais de Infantaria

Curso Preparatório de

Cadetes do Ar

(CFOINF) da Aeronáuꢀca.

Componente Curricular

Eleꢀvo

É o componente curricular ofertado pela insꢀtuição, na qual a matrícula é facultada ao aluno,

podendo optar por cursá-lo ou não.

É o conjunto de professores civis e militares da EPCAR, composto por professores integrantes

da Carreira do Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) e por militares

pertencentes ao Quadro de Oﬁciais Convocados. O corpo docente civil é admiꢀdo por meio de

concurso público de provas e ꢂtulos e, os militares, por meio de processo seleꢀvo público

através de aviso de convocação especíﬁco que estabelece a formação acadêmica e requisitos

para ingresso.

Corpo Docente

É composto por militares selecionados e designados através de Portaria Interna pela Seção de

Instrução Militar para lecionar os componentes curriculares das instruções militares previstas

para o CPCAR. Devem ser selecionados respeitando critérios, tais como, ter conhecimento da

área didáꢀca e, se possível, possuir cursos na área de ensino. O quanꢀtaꢀvo pode variar a cada

Corpo de Instrutores

Militares

ano leꢀvo, mas deve prioritariamente exisꢀr um corpo de instrutores ﬁxo, quando possível,

para que sejam capacitados e acompanhados, pedagogicamente, no exercício da função.

Promoção para o próximo ano com a condição de cursar novamente os Componentes

Curriculares em que não obteve a nota mínima requerida para aprovação no corrente ano.

Ato administraꢀvo através do qual o aluno é desvinculado completamente do curso ou estágio

em que foi matriculado.

Dependência

Desligamento do Curso

Conjunto de competências e habilidades das áreas de conhecimento previstas na Base

Nacional Comum Curricular (BNCC), que aprofunda e consolida as aprendizagens essenciais do

ensino fundamental, a compreensão de problemas complexos e a reﬂexão sobre soluções para

eles.

No que concerne à esfera do ensino militar, a formação militar engloba a dimensão da

Doutrina e da Instrução Militar, ambas direcionadas ao Campo Militar. Seu alcance e

importância transcende a esfera do ensino e engloba também elementos afetos à vida na

caserna, sob a égide da hierarquia e disciplina, de modo a forjar o ethos militar e ensejar

esforços na busca pelo desenvolvimento do proﬁssional militar abnegado, éꢀco, que prime por

uma adequada compleição, pronꢀdão e tenacidade para o enfrentamento das suas tarefas,

aꢀvidades e missões em prol da defesa e segurança da pátria, da nação e de todo o território

brasileiro.

Formação Geral Básica

Formação Militar

Grau

Resultado obꢀdo pelo aluno em uma veriﬁcação de aprendizagem.

Média aritméꢀca simples obꢀda entre o Grau da Prova Parcial e Grau das Aꢀvidades Parciais

realizadas no trimestre, referente a um mesmo componente curricular do Campo Geral ou

média aritméꢀca simples entre o Grau da Prova Parcial e Grau das Aꢀvidades Práꢀcas ou

Aꢀvidades Parciais do Campo Militar.

Grau Parcial

Sequência ordenada de componentes curriculares, hierarquizados por meio de pré-requisitos,

cujo integral cumprimento dará ao aluno o direito de receber o cerꢀﬁcado de conclusão do

curso. A Integralização Curricular apresenta a listagem dos componentes de cada etapa

Integralização Curricular

Iꢀnerários Formaꢀvos

(

módulos, semestres, anos, séries, etc.) e orienta a sequência do início à conclusão das

aꢀvidades do curso.

Cada conjunto de unidades curriculares ofertadas pelas insꢀtuições e redes de ensino

possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos e se preparar para o

prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de forma a contribuir para a

construção de soluções de problemas especíﬁcos da sociedade.

Média anual de 2ª época de Média que reﬂete o desempenho global do aluno em um determinado componente curricular

Componente Curricular

após a aplicação da Prova de 2ª Época ou do TACF 2ª Época. Essa média não será computada

para ﬁns de classiﬁcação no curso, somente para aprovação ou reprovação.

Média anual de Componente Média aritméꢀca simples de todos os Graus Parciais de um componente curricular durante o

Curricular

ano leꢀvo.

Média aritméꢀca simples de todas as Médias Anuais de componentes curriculares que

compõem o Campo Geral.

Média anual do Campo Geral

Média aritméꢀca simples de todos os componentes curriculares que compõem o Campo

Militar.

Média anual do Campo Militar

Média que reﬂete o desempenho global do aluno em um determinado componente curricular

após a aplicação da Prova Final ou do TACF Final. Essa média não será computada para ﬁns de

classiﬁcação no curso, somente para aprovação ou reprovação.

Medida de tendência central que representa o centro de gravidade da distribuição. Consiste na

soma de um conjunto de dados dividido pelo número de dados considerados.

Aproveitamento global do Aluno que é calculado a parꢀr da média aritméꢀca simples entre a

Média Anual do Campo Geral, Média Anual do Campo Militar e Conceito Final, deﬁnindo sua

posição hierárquica ao ﬁnal do ano leꢀvo.

Média anual ﬁnal de

Componente Curricular

Média Aritméꢀca Simples

Média Global Anual

Média ponderada entre as Médias Globais do 1º, 2º e 3º Anos do CPCAR. É calculada ao

término do 3º Ano do CPCAR.

Média Global de Curso

É a média, com um número ﬁnito de números, igual à razão entre a quanꢀdade de valores

considerados e a média aritméꢀca dos inversos desses valores. Será uꢀlizada nos casos de

reprovação em um TACF, para deﬁnir o grau que irá compor a média para a classiﬁcação ao

ﬁnal do período leꢀvo.

Média de tendência central de um conjunto de resultados aos quais são atribuídos pesos

diferentes. Matemaꢀcamente, consiste no quociente do somatório dos resultados,

mulꢀplicados pelos respecꢀvos pesos e dividido pelo somatório dos pesos.

Média Harmônica

Média Ponderada

Objeꢀvos Individuais de

Condicionamento (OIC)

São níveis mínimos de desempenho ꢁsico pré-estabelecidos e que deverão ser aꢀngidos por

meio do Treinamento Físico Militar.

Conteúdos, conceitos e processos organizados em diferentes unidades temáꢀcas que

possibilitam o trabalho mulꢀdisciplinar e são aplicados a parꢀr do desenvolvimento de um

conjunto de habilidades.

Objetos de Conhecimento

Documento sigiloso no qual consta todo o contexto de um determinado exercício ou operação

militar. Cada exercício/operação militar tem uma Ordem de Operações especíﬁca. Esse

documento descreve também as tarefas operacionais especíﬁcas e tem o propósito de abordar

todas as instruções pormenorizadamente (DCENS 12 A).

Ordem de Instrução

Período de

Recuperação

O período de recuperação é o momento em que são aplicadas as Provas Finais e Provas de 2ª

Época.

Período de aꢀvidades de ensino, deﬁnido no calendário escolar da EPCAR, que abrange o início

e o término do ano escolar.

Período Leꢀvo

Documento norteador para o planejamento pedagógico, que prevê todo o processo de ensino-

aprendizagem para as áreas do conhecimento.

É o grau mínimo a ser aꢀngido pelo aluno para ser considerado aprovado no CPCAR.

Plano de Curso

Ponto de Corte

Documento elaborado pela equipe de Docentes de cada componente curricular e série,

aprovado e acompanhado pela Subdivisão de Coordenação Pedagógica (SDCP), que deverá

conter os critérios e modalidades de avaliação a serem adotados em um trimestre.

É o instrumento de concepção de ensino e aprendizagem do curso e apresenta caracterísꢀcas

de um projeto, no qual devem ser deﬁnidos os seguintes componentes: concepção do curso,

estrutura do curso (currículo, corpo docente, corpo técnico- administraꢀvo e infraestrutura),

procedimentos de avaliação (dos processos de ensino e aprendizagem e do curso).

Eixo do Ensino Médio que objeꢀva esꢀmular os alunos a idealizarem seus planos pessoais,

deﬁnirem metas, objeꢀvos e ações para o futuro.

Veriﬁcação de aprendizagem que objeꢀva reavaliar o rendimento do aluno após o segundo

período de recuperação, quando a Média Anual Final de componente curricular por ele obꢀda

num componente curricular ꢀver sido aquém do grau mínimo necessário para aprovação.

Veriﬁcação de aprendizagem aplicada ao Aluno que faltar, por moꢀvo considerado jusꢀﬁcado

pelo Chefe da Divisão de Ensino, à avaliação prevista no calendário escolar da EPCAR.

Veriﬁcação de aprendizagem aplicada, ao término do ano leꢀvo, aos Alunos que não obꢀveram

Média Anual de componente curricular igual ou superior ao grau 7,00 em qualquer

componente curricular.

Projeto de Avaliação

Projeto Pedagógico de Curso

Projeto de Vida

Prova de 2ª Época

Prova de 2ª Chamada

Prova Final

Veriﬁcação de aprendizagem aplicada ao ﬁnal de cada trimestre, com a ﬁnalidade de avaliar o

rendimento do Aluno a parꢀr do objeto de conhecimento previsto no currículo.

Veriﬁcação de aprendizagem que uꢀliza exercícios práꢀcos, aplicados no transcorrer dos

trimestres, com a ﬁnalidade de avaliar a habilidade de execução do conhecimento do aluno

sobre uma parte do objeto de conhecimento previsto no currículo do Campo Militar.

Ato do Comandante da Organização de Ensino que readmite o Aluno no curso ou estágio,

depois de cessado o moꢀvo de seu desligamento do curso ou estágio.

Veriﬁcação de aprendizagem escrita que deve ser aplicada ao longo de cada trimestre. Deve ser

previsto no Projeto de Avaliação como uma modalidade de Aꢀvidade Parcial.

Ferramenta de mensuração dos índices ﬁsiológicos necessários para veriﬁcação das condições

ꢁsicas do aluno.

Prova Parcial

Prova Práꢀca

Rematrícula

Teste

Teste de Avaliação do

Condicionamento Físico

Instrumento de medida da aprendizagem do discente, aplicado com ﬁnalidade diagnósꢀca. É o

que se concebe como teste inicial.

Teste de Sondagem

É a aꢀvidade ꢁsica militar sistemaꢀcamente organizada, praꢀcada e controlada

permanentemente por um processo pedagógico (programa de condicionamento ꢁsico),

visando à obtenção do condicionamento ꢁsico-proﬁssional militar.

Treinamento Físico Militar

Elementos com carga horária pré-deﬁnida, formados pelo conjunto de estratégias, cujo

objeꢀvo é desenvolver competências especíﬁcas, as quais podem ser organizadas em áreas de

conhecimento, componentes curriculares, módulos, projetos, entre outras formas de oferta.

Instrumento de medida da aprendizagem do discente, aplicado, individualmente ou em grupo,

com ﬁnalidade somaꢀva

Componentes Curriculares

Veriﬁcação de Aprendizagem

Veriﬁcação Imediata

Instrumento de medida da aprendizagem do discente, aplicado, individualmente ou em grupo,

com ﬁnalidade formaꢀva. Engloba os testes e os trabalhos escolares.

Aꢀvidade conduzida em sala de aula pelo Docente/Instrutor responsável pelo componente

curricular ou por subsꢀtuto designado, através da qual o aluno tomará ciência do gabarito e da

correção feita pelo Docente/Instrutor de sua Veriﬁcação de Aprendizagem.

Vista de Prova

ANEXO III

SIGLAS E ABREVIATURAS

AFA

Academia da Força Aérea

AIE

ATC

Avaliação Insꢀtucional de Ensino

Aꢀvidade de Campanha

AVA

BNCC

CA

Ambiente Virtual de Aprendizagem

Base Nacional Comum Curricular

Corpo de Alunos

CDA

Comissão de Desportos da Aeronáuꢀca

Curso de Formação de Oﬁciais Aviadores

Curso de Formação de Oﬁciais Infantaria

Curso de Formação de Oﬁciais Intendentes

Diretoria de Ensino da Aeronáuꢀca

Estágio de Adaptação Militar

Exame de Apꢀdão Psicológica

Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

Força Aérea Brasileira

CFOAV

CFOINF

CFOINT

DIRENS

EAM

EAP

EBTT

FAB

GrAP

GrCF

GrCM

GrCS

GrPCG

GrPCM

GrPCC

GrPF

Grau Aꢀvidade Parcial

Grau Conceito Final

Grau Conduta Militar

Grau Conduta em Sala de Aula

Grau Parcial Campo Geral

Grau Parcial Campo Militar

Grau Parcial de Componente Curricular

Grau da Prova Final

GrPP

GrPPrat

IFs

Grau da Prova Parcial

Grau Parcial Prova Práꢀca

Iꢀnerários Formaꢀvos

IGT

Instrução Geral de Tiro

INSPSAU

LDB

Inspeção de Saúde

Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Média Anual 2ª Época

Média Anual do Campo Geral

Média Anual do Campo Militar

Média Anual de Componente Curricular

Média Anual da componente curricular de Treinamento Físico Militar

Média Anual Final

Ma2ªE

MaCG

MaCM

MaCC

MaDTFM

MaF

MGa

Média Global Anual

MGa1°

MGa2°

MGa3°

MGC

NAE

NESG

NOREG

NPA

Média Global Anual 1º Ano

Média Global Anual 2º Ano

Média Global Anual 3º Ano

Média Global do Curso

Compeꢀção Desporꢀva Naval-Aeronáuꢀca e Exército

Núcleo de Estudos Geopolíꢀcos

Normas Reguladoras

Norma Padrão de Ação

PFV

PHC

PPC

SDAV

SDCP

SDEX

SEF

Programa de Formação de Valores

Procedimento de Heteroidenꢀﬁcação Complementar

Projeto Pedagógico de Curso

Subdivisão de Avaliação

Subdivisão de Coordenação Pedagógica

Subdivisão de Execução

Seção de Educação Física

SIM

Seção de Instrução Militar

SISTEN

SPL

Sistema de Ensino da Aeronáuꢀca

Seção de Planejamento

TACF

TDIC

THE

Teste de Avaliação do Condicionamento Físico

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação

Teste de Habilidades Especíﬁcas

TFM

Treinamento Físico Militar

ANEXO IV

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Idenꢀﬁcação da Organização de Ensino

Nome da Organização de Ensino: Escola Preparatória de Cadetes do Ar

Página Insꢀtucional na internet/intranet: hꢄps://www2.fab.mil.br/epcar/

Cidade: Barbacena/MG

Informações Gerais do Curso

Nome do Curso: Curso Preparatório de Cadetes do Ar

Educação Básica

(

) Ensino Fundamental

X) Ensino Médio

Educação Superior

(

) Graduação

) Pós-graduação

) Extensão

Níveis

conforme Art. 7º da Lei nº

2.464/ 2011)

(

1

Educação proﬁssional

(

)Formação inicial e conꢀnuada ou qualiﬁcação proﬁssional

) Educação proﬁssional técnica de nível médio

) Educação proﬁssional tecnológica de graduação

) Educação proﬁssional tecnológica de pós-graduação

Fases

(X) Preparação

( ) Formação

( ) Pós-formação

Semipresencial

Modalidade de ensino

(X) Presencial

EAD

Duração do tempo de aula

Duração do curso

45 minutos

3

4

(três) anos

904,25h

Carga horária total do curso

O Curso Preparatório de Cadetes do Ar (CPCAR), ministrado pela EPCAR, conferirá

aos seus concluintes o cerꢀﬁcado de conclusão do CPCAR equivalente ao Ensino

Médio da Educação Básica e o ensino militar como pré-requisito para ingresso na

AFA.

Titulação conferida

Base Legal do Curso

-

Lei nº 1.105, de 21 de maio de 1950;

- Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996;

Lei nº 12.464, de 4 de agosto de 2011.

-

ANEXO V

MATRIZ CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR - PROPOSTA A PARTIR DE 2025

AULAS SEMANAIS

ÁREAS DO

CONHECIMENTO

COMPONENTES

CURRICULARES

TOTAL AULAS TOTAL HORAS

DO CURSO*** DO CURSO

1

º

2º

3º

Língua Portuguesa

Literatura

3

2

4

1

3

2

4

-

3

2

4

-

315

210

420

35

236,25h

157,5h

315h

Linguagens e suas

Tecnologias

Língua Inglesa

Artes

26,25h

78,75h

Educação Física

1

105

FORMAÇÃO

GERAL

BÁSICA

Matemáꢀca e suas

Tecnologias

Matemáꢀca

5

4

5

490

367,5h

Biologia

Física

2

4

3

2

-

2

4

3

2

1

30

2

1

-

3

4

3

2

1

32

-

245

420

315

245

210

105

3220

70

183,75h

315h

Ciências da

Natureza e suas

Tecnologias

Química

História

Geograﬁa

Filosoﬁa

Sociologia

236,25h

183,75h

157,5h

78,75

Ciências Humanas

e Sociais Aplicadas

1

78,75

TOTAL DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

30

-

2415h

52,5h

Matemáꢀca e

suas tecnologias

Desenho

Informáꢀca

Matemáꢀca

Língua Portuguesa

Língua Inglesa

Artes

2

-

105

35

78,75h

26,25h

(IFM)

1

-

Linguagens e

suas tecnologias

1

-

35

26,25h

(IFL)

-

História

-

Geograﬁa

Filosoﬁa

Ciências humanas e

sociais aplicadas

ITINERÁRIOS

FORMATIVOS

1

(IFCH)

Sociologia

Biologia

Física

-

Ciências da

Natureza e

suas Tecnologias

1

35

26,25h

(IFCN)

Química

*

Conforme Tabela

Formação Militar

-

1619

1214,25h

Especíﬁca

TOTAL DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS

TOTAL

15

45

16

46

14

46

1934

5154

1450,5h

3865,5

DCE/DCA

DCE/DDE

2

210

157,5h

157,5

Acompanhamento

Psicológico

1

-

35

26,25h

A compeꢀção ocorre em 7

dias consecuꢀvos, com

equivalência de 10 tempos 210

de aula/dia para as três

séries do CPCAR.

PARTE

Compeꢀção Desporꢀva

Ten. Lima Mendes ***

157,5h

DIVERSIFICADA DIVERSIFICADA

NAE: compeꢀção ocorre

Compeꢀção Desporꢀva em 9 dias consecuꢀvos,

Naval Aeronáuꢀca e

Exército (NAE) ***

com equivalência de 10

tempos de aula/dia para as

três séries do CPCAR

270

202,5h

TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA

CARGA HORÁRIA REAL

5

4

935

6089

420

30

701,25h

4566,75

315h

50

4

50

4

50

4

ATIVIDADES ADMINISTRATIVAS

COMPLEMENTAÇÃO DA INSTRUÇÃO

CARGA HORÁRIA TOTAL

-

22,5h

54

6539

4904,25h

ITINERÁRIO FORMATIVO - FORMAÇÃO MILITAR

ÁREA DO

DESMEMBRAMENTO DAS

AULAS

TOTAL

AULAS DO HORAS DO

CURSO

TOTAL

COMPONENTES CURRICULARES

CONHECIMENTO

CURSO

1

º

2º

14

3º

14

Éꢀca e Desenvolvimento Humano - Eixo

Coleꢀvo

4

1

2

8

31,5h

14

Éꢀca e Desenvolvimento Humano - Eixo

Pessoal

13,5h

27,75h

25,5h

1,5h

6

37

-

6

Doutrina Militar I

Doutrina Militar II

Doutrina Militar III

Liderança I

37

34

2

-

34

-

34

-

FORMAÇÃO

MILITAR

-

2

Liderança II

2

1,5h

-

2

Conhecimento Militar

Conhecimento Aeronáuꢀco

16

36

12h

4

12

3

9

27h

12

Primeiros Socorros *

8

6h

8

-

Legislação Militar II *

Legislação Militar III *

Ordem Unida I

10

18

10

22

11

7,5h

-

10

-

13,5h

7,5h

-

18

-

10

-

Ordem Unida II

7,5h

10

-

Ordem Unida III

16,5h

8,25h

-

22

-

Armamento, Munição e Tiro I *

11

-

Armamento, Munição e Tiro II *

10

7,5h

-

10

-

Armamento, Munição e Tiro III *

Aꢀvidade de Campanha I *

10

7,5h

-

10

-

39

29,25h

65,25h

33h

39

-

Aꢀvidade de Campanha II *

87

-

Aꢀvidade de Campanha III *

Treinamento Físico Militar (TFM) *

Estágio de Adaptação Militar (EAM)

44

-

44

313

-

939

180

704,25h

135h

313

180

313

-

TOTAL IF FORMAÇÃO MILITAR

Componentes Curriculares Avaliados na modalidade Somaꢀva.

1619 tempos / 1214,25 horas

*

ANEXO VI

EMENTÁRIO

Formação Geral Básica

ÁREA DO CONHECIMENTO: Linguagens e suas tecnologias

COMPONENTES CURRICULARES: Artes, Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Educação Física.

COMPETÊNCIAS

CLGG1 - Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práꢀcas culturais (arꢂsꢀcas, corporais e

verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação

social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de parꢀcipação social, o entendimento e as possibilidades de

explicação e interpretação críꢀca da realidade e para conꢀnuar aprendendo.

CLGG2 - Compreender os processos idenꢀtários, conﬂitos e relações de poder que permeiam as práꢀcas sociais de

linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em

princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o

autoconhecimento, a empaꢀa, o diálogo, a resolução de conﬂitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de

qualquer natureza.

CLGG3 - Uꢀlizar diferentes linguagens (arꢂsꢀcas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração,

protagonismo e autoria na vida pessoal e coleꢀva, de forma críꢀca, criaꢀva, éꢀca e solidária, defendendo pontos

de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo

responsável, em âmbito local, regional e global.

CLGG4 – Compreender as línguas como fenômeno (geo)políꢀco, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível

aos conteúdos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões idenꢀtárias, pessoais e

coleꢀvas, bem como respeitando as variedades linguísꢀcas e agindo no enfrentamento de preconceitos de

qualquer natureza.

CLGG5 Compreender os processos de produção e negociação de senꢀdos nas práꢀcas corporais, reconhecendo-as

e vivenciando-as como formas de expressão de valores e idenꢀdades, em uma perspecꢀva democráꢀca e de

respeito à diversidade.

CLGG6 - Apreciar esteꢀcamente as mais diversas produções arꢂsꢀcas e culturais, considerando suas caracterísꢀcas

locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens arꢂsꢀcas para dar signiﬁcado e

(re)construir produções autorais individuais e coleꢀvas, exercendo protagonismo de maneira críꢀca e criaꢀva, com

respeito à diversidade de saberes, idenꢀdades e culturas.

CLGG7 - Mobilizar práꢀcas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críꢀcas, criaꢀvas,

éꢀcas e estéꢀcas, para expandir as formas de produzir senꢀdos, de engajar-se em práꢀcas autorais e coleꢀvas, e de

aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coleꢀva.

COMPONENTE CURRICULAR: Artes

CH TOTAL: 26h

EMENTA (CONTEÚDO)

O que é Arte; Elementos da visualidade e suas relações composiꢀvas; Análise da Imagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Compreender a Arte e a sua manifestação através das linguagens plásꢀca, teatral, musical, arquitetônica,

fotográﬁca, coreográﬁca (dança) e cinematográﬁca; b) Reﬂeꢀr sobre o papel da Arte na sociedade, sua

importância, sua necessidade, seus conceitos e teorias, sua função social, seus domínios, seus movimentos e seu

valor enquanto ferramenta humanizadora e de crescimento pessoal; c) Entender a Arte como veículo fomentador

de criaꢀvidade, sensibilidade, intuição, reﬂexão e expressividade. d) Idenꢀﬁcar o objeto arꢂsꢀco, o seu processo de

construção, a sua instauração, instalação e recepção; e) Conhecer todo o aparato cultural que envolve o objeto

arꢂsꢀco, inclusive o papel dos Críꢀcos de Arte, Historiadores da Arte, Restauradores, Filósofos da Arte e demais

proﬁssionais que dispõe as obras; f) Apresentar os agentes da Arte; g) Promover a interação dos discentes com as

ferramentas digitais disponíveis aos meios veiculadores da Arte e sua invesꢀgação; h) Apresentar os elementos

conﬁguradores do espaço e suas qualidades expressivas: i) Apresentar os elementos da linguagem visual e suas

qualidades expressivas; j) Propor o entendimento sobre o desdobramento dos elementos visuais na práꢀca

composiꢀva; l) Apresentar as modalidades de semelhanças e contrastes, tensão espacial, ritmo e proporção; m)

Promover, através de processos de criação, a exploração e aplicação desses elementos e seus desdobramentos na

construção de espaços plásꢀcos interagindo com as outras linguagens arꢂsꢀcas; n) Promover, através de processos

de criação, a experiência arꢂsꢀca, estéꢀca e críꢀca dos discentes em todas as suas dimensões; o) Promover,

através de processos de criação, a pesquisa, a contextualização, a apreciação e a valorização das nossas tradições e

idenꢀdade nacional. p) Promover a experimentação de materialidades através de apreciações de materiais,

suportes e técnicas; q) Insꢀgar a percepção e a sensibilidade através da análise da imagem; r) Esꢀmular a reﬂexão,

a criaꢀvidade e a expressão; s) Despertar a fruição estéꢀca e arꢂsꢀca nos discentes através da análise da imagem,

do som, do corpo e do audiovisual.

BIBLIOGRAFIA

AUMONT, Jacques. A imagem. Campinas: Papirus, 1993.

ARCHER, Michael. Arte contemporânea: uma história concisa. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2012.

ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Versão ﬁnal.

Brasília: MEC, 2018.

CAUQUELIN, Anne. Teorias da Arte. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2019.

COELHO, Teixeira. O que é indústria cultural. São Paulo: Brasiliense, 2007.

COLI, Jorge. O que é Arte. São Paulo: Brasiliense, 2011.

ECO, Humberto. Apocalípꢀcos e integrados. São Paulo: Perspecꢀva, 2020.

DEWEY. Jonh. Arte como experiência. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2010.

DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2003.

FISCHER, Ernst. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2007.

FUSARI, Maria Felismina de Rezende; FERRAZ, Maria Heloísa Côrrea de Toledo. Arte na educação escolar. São

Paulo: Cortez, 2002.

GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão: um estudo da psicologia da representação pictórica. São Paulo: Marꢀns Fontes,

1

995.

GOMBRICH, Ernst Hans. História da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

HAUSER, Arnold. A história social da arte e da literatura. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2010.

HODGE, Susie. Breve história da Arte Moderna. São Paulo: Gustavo Gili, 2019.

JOLY, Marꢀne. Introdução à análise da imagem. Campinas: Papirus, 2023.

MICHELI, Mario de. As vanguardas arꢂsꢀcas. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2004.

MERLEAU-PONTY, Maurice. Conversas – 1948. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2019.

O’DOHERTY, Brian. No interior do cubo branco: a ideologia do espaço na arte. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2019.

OSTROWER, Fayga. Criaꢀvidade e processos de criação. Petropolis: Vozes, 2014.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Aꢀca, 2004.

READ, Hebert. A educação pela Arte. São Paulo: Marꢀns Fontes, 2001.

READ, Hebert. O senꢀdo da Arte. São Paulo: Ibrasa, 2005.

SANTOS, Jair Ferreira dos. O que pós-moderno. São Paulo: Brasiliense, 2004.

SANTOS, José Luiz. O que é cultura. São Paulo: Brasiliense, 2006.

SILVA, Adriana Vaz Rossano. Fundamentos da linguagem visual. Curiꢀba: Intersaberes, 2016.

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa e Literatura

CH TOTAL: 394h

EMENTA (CONTEÚDO)

Letramento linguísꢀco e literário. Língua e linguagens; comunicação verbal e não verbal; elementos de linguísꢀca

aplicados à leitura e produção de texto; diferentes ꢀpos de gramáꢀca; gêneros e ꢀpologias textuais; redação em

diversos gêneros; gêneros literários; esꢀlos de época na literatura; literatura brasileira e literaturas em língua

portuguesa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) compreender as diferentes formas de uso da língua na comunicação verbal e não verbal, escrita e oral, bem

como os processos de variação linguísꢀca; b) compreender as dimensões discursiva, social e pragmáꢀca da língua,

percebendo essas dimensões nos processos de leitura, interpretação e produção de textos em diversos gêneros; c)

reconhecer os diferentes ꢀpos de gramáꢀcas e seu lugar no processo de historicidade; d) compreender os

elementos linguísꢀcos como consꢀtuintes do processo de produção de senꢀdo; e) compreender princípios básicos

de análise do discurso aplicada aos diferentes gêneros textuais; f) compreender os papéis que as diversas

categorias linguísꢀcas desempenham no texto; g) reconhecer especiﬁcidades de diferentes gêneros textuais,

presentes em diversos suportes; h) desenvolver habilidades de produção textual em variados gêneros e suportes,

com vistas à produção de textos coerentes com os mais diversos contextos; i) reconhecer o fenômeno literário

inserido em processos de historicidade e em diálogo com contexto social, políꢀco, econômico, arꢂsꢀco e

ﬁlosóﬁco.j) compreender a língua portuguesa e a literatura brasileira em diálogo com o contexto global,

percebendo as implicações culturais e políꢀcas dessa interação. k) reﬂeꢀr sobre a língua portuguesa e a literatura

brasileira relacionadas à construção histórica dos cânones e das margens no cenário global.

BIBLIOGRAFIA

GRAMÁTICAS de diversas abordagens (normaꢀva, descriꢀva, da língua falada, histórica, geraꢀva, etc).

DICIONÁRIOS variados.

LIVROS DIDÁTICOS do PNLD.

APA, Lívia; BARBEIROS, Arlindo; DÁSKALOS, Maria Alexandre (Orgs.) Poesia africana de língua portuguesa. Rio de

Janeiro: Lacerda Editores, 2003.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguísꢀca. São Paulo: Contexto, 2001.

Preconceito linguísꢀco: o que é, como se faz. 24ª ed. São Paulo: Edições Loyola, 2003.

BOSI, Alfredo. Dialéꢀca da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

CALVINO, Italo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. São Paulo: Ouro sobre Azul, 2014.

Na sala de aula: cadernos de análise literária. 9. ed. São Paulo: Ouro sobre Azul, 2017.

CASTILHO, Ataliba. “Reﬂexões sobre o português falado e o exercício da cidadania”. In: HENRIQUES, Cláudio;

SIMÕES, Darcília. (Orgs.) Língua e cidadania: novas perspecꢀvas para o ensino. Rio de Janeiro: Europa, 2004.

COSSON, Rildo. Letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014.

COUTINHO, Ismael Lima. Pontos de gramáꢀca histórica. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1938.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 8. ed. São Paulo: Áꢀca, 2000.

FÁVERO, Leonor Lopes et al. Oralidade e escrita: perspecꢀvas para o ensino de língua materna. 4. ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

FERREIRA, Manuel. Literaturas africanas de expressão portuguesa. São Paulo: Áꢀca, 1987.

FIORIN, José Luiz. Introdução á linguísꢀca: princípios de análise. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2003.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três arꢀgos que se completam. São Paulo: Autores Associados;

Cortez, 1982.

GERALDI, João Wanderley (Org). O texto na sala de aula. São Paulo: Áꢀca, s/d.

HERNÁNDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula. São Paulo: Selo Negro Edições, 2008.

KLEIMAN, Angela. Oﬁcina de leitura: teoria & práꢀca. 3. ed. Campinas: Pontes/Editora da UNICAMP, 1995.

KOCH, Ingedore Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2002.

&

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 15. ed. São Paulo: Contexto, 2003.

A coesão textual. 19. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

Ler e compreender os senꢀdos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Áꢀca, 2000. Literatura: leitores e

leitura. São Paulo: Moderna, 2001.

MAINGUENEAU, Dominique. Elementos de linguísꢀca para o texto literário. Trad. Maria Augusta Bastos de Matos.

São Paulo: Marꢀns Fontes, 1996.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. Trad. Pedro Maia Soares. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

Lendo imagens: uma história de amor e ódio. Trad. Rubens Figueiredo, Rosaura Eichemberg e Cláudia Strauch. São

Paulo: Companhia das Letras, 2009.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: aꢀvidades de retextualização. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. 3. ed. São Paulo: Cortez; Campinas: Editora da UNICAMP, 1996.

PAULINO, Graça; WALTY, Ivete; CURY, Maria Zilda. Intertextualidades: teoria e práꢀca. Belo Horizonte: Ed. Lê, 1995.

SANTOS, Joel Ruﬁno dos. Quem ama literatura não estuda literatura: ensaios indisciplinados. Rio de Janeiro: Rocco,

2

008.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguísꢀca da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre:

Artmed, 1994.

SOARES, Angélica. Gêneros literários. 3. ed. São Paulo: Áꢀca, 1993.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 4. ed. São Paulo: Autênꢀca, 2007.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramáꢀca e interação: uma proposta para o ensino de gramáꢀca. São Paulo: Cortez, 2003.

YUNES, Eliana. (Org) Pensar a leitura: complexidades. Rio de Janeiro: Ed PUC-Rio; São Paulo: Loyola, 2002.

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa

CH TOTAL: 315h

EMENTA (CONTEÚDO)

Revisão de gramáꢀca básica: tempos verbais, pronomes, preposições; Vocabulário essencial: temas do coꢀdiano

família, escola, hobbies); Diálogos e apresentações orais simples; Leitura e interpretação de textos curtos;

(

Expressões idiomáꢀcas e gírias coꢀdianas; Estruturas de conversação: perguntas e respostas; Simulações de

situações reais (compras, viagens, entrevistas); Debates sobre temas atuais; Grupos de discussão em sala de aula;

Gêneros textuais: narraꢀvos, descriꢀvos, argumentaꢀvos; Desenvolvimento de habilidades de inferência e

interpretação; Leitura críꢀca de textos; Produção de resumos e análises individuais e em grupo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Desenvolver a competência comunicaꢀva em língua inglesa, abrangendo as quatro habilidades: escuta, fala,

leitura e escrita. b) Promover a compreensão e análise críꢀca de textos em inglês, considerando diferentes

contextos culturais e sociais. c) Esꢀmular a autonomia e a responsabilidade no aprendizado de línguas, uꢀlizando

recursos digitais e metodologias aꢀvas. d) Preparar os alunos para situações reais de comunicação em inglês, tanto

no contexto acadêmico quanto no coꢀdiano.

BIBLIOGRAFIA

BIALYSTOK, E. Bilingualism in development: Language, literacy and cogniꢀon. Cambridge: Cambridge University

Press, 2001. 304 p.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Versão ﬁnal.

Brasília: MEC, 2018.

BURTON, Graham. Personal best: B1 intermediate. São Paulo, SP: Moderna, 2019.

COYLE, D. Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for CLIL Pedagogies.

Internaꢀonal Journal of Bilingual Educaꢀon and Bilingualism, v. 10, n. 5, p. 543-562, 2007. DOI:

hꢄps://doi.org/10.2167/beb459.0.

MOON, J. Teaching English to Young Learners: the challenges and the beneﬁts. InEnglish, n. 5, p. 30-34, 2005.

MURPHY, R. Essenꢀal Grammar in Use. 2ed. Cambridge: CUP, 1997

SAAD, C. S. et al. Mulꢀculturalism and Creaꢀvity: Eﬀects of Cultural Context, Bicultural Idenꢀty, and Ideaꢀonal

Fluency. Social Psychological and Personality Science, v. 4, n. 3, p. 369-375, 2013. DOI:

hꢄps://doi.org/10.1177/1948550612456560

TONELLI, J. R. A; CHAGURI, J. P. (Orgs.). Espaço para reﬂexão sobre ensino de línguas. 1.ed. Maringá: Editora da

Universidade Estadual de Maringá, 2014, p. 247-275.

COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física

CH TOTAL: 79h

EMENTA (CONTEÚDO)

Aꢀvidade ꢁsica, exercício ꢁsico, saúde e qualidade de vida, suas relações com o esporte e implicações no processo

de construção da idenꢀdade dos sujeitos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) apresentar os princípios éꢀcos, valores e aꢀtudes (cooperação, respeito às regras, tolerância, preservação da

integridade, Fair Play, equidade, entre outros expressos) nos Esportes; b) conhecer os esportes e suas relações

com: padrões de desempenho, saúde, estéꢀca, gênero, sexualidade, classe social e etnia; c) Apresentar a

historicidade, especiﬁcidades, regularidades e fundamentos dos Esportes; d) Compreender o sistema

anatomofuncional e as alterações corporais promovidas pelas Ginásꢀcas; e) Apresentar as ginásꢀcas e suas

relações com: padrões de desempenho, saúde, estéꢀca, gênero, sexualidade, classe social e etnia; f) Conhecer as

especiﬁcidades, regularidades e fundamentos das Ginásꢀcas; g) Apresentar os senꢀdos e signiﬁcados

socioculturais das lutas; h) Conhecer as lutas e suas relações com: padrões de desempenho, saúde, estéꢀca,

gênero, sexualidade, classe social e etnia; i) Apresentar os esportes de lutas em diferentes contextos: Educação,

Saúde, Lazer, Trabalho e de Compeꢀção j) Apresentar as especiﬁcidades, regularidades e fundamentos das lutas; k)

Analisar a inﬂuência da mídia nos padrões de beleza atléꢀca, assim como o risco de sobrecarga de exercícios em

nome de um corpo dito “perfeito”; l) Vivenciar a conscienꢀzação corporal por meio dos movimentos ginásꢀcos; m)

Desenvolver e analisar a importância da aꢀvidade ꢁsica e do exercício na manutenção da saúde; n) Debater sobre

as políꢀcas de lazer e esporte no contexto social; o) Conhecer e vivenciar os jogos e brincadeiras regionais,

folclóricos e contemporâneos; p) Promoção de produções que reﬂitam o protagonismo em novos modos de

parꢀcipação e intervenção social em práꢀcas corporais; q) Obter vivencias nos espaços urbanos de práꢀcas

corporais como corridas de rua, ciclismo, danças de rua, esportes de aventura, entre outras; r) Desenvolver

práꢀcas corporais no meio líquido e habilidade natatória.

BIBLIOGRAFIA

AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Manual do ACSM para avaliação da apꢀdão ꢁsica relacionada à saúde.

Rio de janeiro / Guanabara Koogan, 2006

ANDRADE, C. D. O Corpo. Rio de Janeiro: Editora Record, 1984.

BETTI, M. Educação ꢁsica e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Versão ﬁnal.

Brasília: MEC, 2018.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, João Baꢀsta. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Scipione, 1989.

FREITAS, Giovanina Gomes de. O esquema corporal, a imagem corporal, a consciência corporal e a corporeidade.

Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 1999.

MAGLISCO Ernest W. Nadando mais rápido possível. São Paulo: Manole 3ª edição, 2010.

NAHAS, Markus V. Aꢀvidade Física, Saúde e Qualidade de Vida: conceitos e sugestões para um esꢀlo devida aꢀvo.

5

ª ed. Londrina: Midiograf, 2010.

NUNES, Hugo CB; Medeiros, José MM. Lutas na Escola: A perspecꢀva do currículo cultural. Rio de Janeiro:

Fontoura. 1 Edição Rev, 2017

PEREIRA, Manuel Carlos Mesquita Correa. As lutas na educação ꢁsica escolar. 1. ed. São Paulo: Phorte, 2018.

ÁREA DO CONHECIMENTO: Matemáꢀca e suas tecnologias

COMPONENTES CURRICULARES: Matemáꢀca

COMPETÊNCIAS

CMAT1 Uꢀlizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáꢀcos para interpretar situações

em diversos

contextos, sejam aꢀvidades coꢀdianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões

socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de

modo a contribuir para uma formação

geral.

CMAT2 Propor ou parꢀcipar de ações para invesꢀgar desaﬁos do mundo contemporâneo e tomar decisões éꢀcas e

socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,

sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e arꢀculando

conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemáꢀca.

CMAT3 Uꢀlizar estratégias, conceitos, deﬁnições e procedimentos matemáꢀcos para interpretar, construir modelos

e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das

soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.

CMAT4 Compreender e uꢀlizar, com ﬂexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáꢀcos

(algébrico, geométrico, estaꢂsꢀco, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de

problemas.

CMAT5 Invesꢀgar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáꢀcas,

empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias,

idenꢀﬁcando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas

conjecturas.

COMPONENTE CURRICULAR: Matemáꢀca

CH TOTAL: 368h

EMENTA (CONTEÚDO)

Conjuntos Numéricos; Relações e Introdução às Funções; Função do Primeiro Grau; Função do Segundo Grau;

Função Modular; Complementação sobre Funções; Função Exponencial; Função Logarítmica; Progressão

Aritméꢀca; Progressão Geométrica; Trigonometria; Matrizes; Determinantes; Sistemas Lineares; Binômio de

Newton; Probabilidade; Análise Combinatória, Geometria Analíꢀca no Plano; Geometria Espacial; Números

Complexos; Polinômios; Equações Polinomiais; Matemáꢀca Financeira; Estaꢂsꢀca;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) interpretar gráﬁcos;

b)aplicar noções básicas de conjuntos numéricos; relações; introdução às funções; função do primeiro grau;

função do segundo grau; função modular; função recíproca; função exponencial; função logarítmica; funções

trigonométricas na resolução de problemas;

c) aplicar noções básicas de progressão aritméꢀca, progressão geométrica, matrizes, determinantes, sistemas

lineares, análise combinatória, binômio de Newton, probabilidade e geometria espacial em novas situações;

d)aplicar noções básicas de geometria analíꢀca no plano, números complexos, polinômios, equações polinomiais,

matemáꢀca ﬁnanceira, estaꢂsꢀca, funções na resolução de problemas;

e)uꢀlizar linguagem simbólica de matemáꢀca, reconhecendo sua simplicidade, economia e universalidade;

f) consultar tabelas;

g) traçar gráﬁcos;

h)comparar medidas; e

i) valorizar a matemáꢀca como ciência fundamental, em consonância com o desenvolvimento da era tecnológica.

BIBLIOGRAFIA

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáꢀca e suas tecnologias – GRANDEZAS, ÁLGEBRA E ALGORITMOS, 1ª edição. São

Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáꢀca e suas tecnologias – FUNÇÕES E APLICAÇÕES, 1ª edição.

Editora Moderna, 2020.

São Paulo:

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáꢀca e suas tecnologias – TRIGONOMETRIA, 1ª edição. São Paulo: Editora

Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáꢀca e suas tecnologias – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE, 1ª

edição. São Paulo: Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáꢀca e suas tecnologias – GEOMETRIA PLANA E ESPACIAL, 1ª edição. São Paulo:

Editora Moderna, 2020.

Leonardo, F. M. Conexões: Matemáꢀca e suas tecnologias – MATRIZES E GEOMETRIA ANALÍTICA, 1ª edição. São

Paulo: Editora Moderna, 2020.

I Iezzi, G. Dolce, O. Degenszajn, D. Périgo, R. Almeida, N. Matemáꢀca, Ciências e Aplicações – Volumes 1, 2 e 3, 3ª

edição São Paulo: Editora Saraiva, 2018.

Iezzi, G. Fundamentos de Matemáꢀca Elementar – Volumes 1 ao 11, 9ª edição São Paulo: Editora Atual, 2013.

ÁREA DO CONHECIMENTO: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

COMPONENTES CURRICULARES: Filosoﬁa, Geograﬁa, História e Sociologia.

COMPETÊNCIAS

CHS1 - Analisar processos políꢀcos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,

nacional e mundial em diferentes tempos, a parꢀr da pluralidade de procedimentos epistemológicos, cienꢂﬁcos e

tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criꢀcamente em relação a eles, considerando diferentes

pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza cienꢂﬁca.

CHS2 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão

das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolíꢀco dos Estados-nações.

CHS3 - Analisar e avaliar criꢀcamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza

(

produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de

alternaꢀvas que respeitem e promovam a consciência, a éꢀca socioambiental e o consumo responsável em âmbito

local, regional, nacional e global.

CHS4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,

discuꢀndo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.

CHS5 - Idenꢀﬁcar e combater as diversas formas de injusꢀça, preconceito e violência, adotando princípios éꢀcos,

democráꢀcos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

CHS6 - Parꢀcipar do debate público de forma críꢀca, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas

ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência críꢀca e

responsabilidade.

COMPONENTE CURRICULAR: Filosoﬁa

CH TOTAL: 79h

EMENTA (CONTEÚDO)

O Surgimento da Filosoﬁa na Grécia Anꢀga; Os ﬁlósofos pré-socráꢀcos; Sócrates e os soﬁstas; Platão; Aristóteles e

o sistema aristotélico; O helenismo e suas principais correntes;

Filosoﬁa medieval; Patrísꢀca; Escolásꢀca; Crise da Escolásꢀca; Filosoﬁa moderna; O humanismo renascenꢀsta;

Reforma Protestante; Revolução Cienꢂﬁca; Descartes e a ﬁlosoﬁa do cogito; A tradição empirista: a experiência

como guia; Francis Bacon; John Locke; David Hume; A tradição racionalista pós-cartesiana; Blaise Pascal; Baruch

Spinoza; Goꢅried Leibniz; A Filosoﬁa do liberalismo e a tradição iluminista; Os contratualistas: Hobbes, Locke,

Rousseau;

O iluminismo; Immanuel Kant e a ﬁlosoﬁa críꢀca; Friedrich Hegel e a importância da história; Karl Marx e a críꢀca

da ideologia; A ruptura com a tradição racionalista: Sigmund Freud, Arthur Schopenhauer, Friedrich Nietzsche;

Fenomenologia: Edmund Husserl, Max Scheler, Merleau-Ponty; Hermenêuꢀca: Hans Gadamer, Marꢀn Heidegger;

Filosoﬁa contemporânea; Existencialismo: Soren Kierkegaard, Jean-Paul Sartre, Simone de Boauvoir, Albert Camus;

Escola de Frankfurt; Ludwig Wiꢄgenstein; Hannah Arendt; Bertrand Russell; Zygmunt Bauman.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Introduzir a ﬁlosoﬁa como uma práꢀca de reﬂexão críꢀca e sistemáꢀca sobre o mundo e a existência humana,

abordando as condições históricas e culturais do surgimento da ﬁlosoﬁa na Grécia Anꢀga;

Compreender as principais questões dos primeiros ﬁlósofos gregos e sua contribuição para o desenvolvimento do

pensamento racional, destacando suas teorias sobre a origem do cosmos e a natureza;

Apresentar a ﬁgura de Sócrates e os soﬁstas, compreendendo o método socráꢀco e o debate sobre verdade, éꢀca e

retórica, além das críꢀcas socráꢀcas à soꢁsꢀca;

Explorar a ﬁlosoﬁa de Platão, com foco nas teorias das ideias e na concepção de conhecimento e jusꢀça, e sua

relevância para a ﬁlosoﬁa ocidental;

Compreender a sistemaꢀzação do conhecimento por Aristóteles, sua críꢀca à teoria das ideias de Platão e suas

contribuições para a lógica, a éꢀca e a políꢀca;

Estudar o contexto do helenismo e suas escolas ﬁlosóﬁcas, idenꢀﬁcando como essas correntes responderam às

questões de felicidade, tranquilidade e senꢀdo da vida em um mundo em transformação;

Compreender as contribuições da Filosoﬁa Medieval, explorando a Patrísꢀca (Santo Agosꢀnho) e a Escolásꢀca (São

Tomás de Aquino);

Estudar a crise da Escolásꢀca e a transição para o pensamento moderno, destacando os fatores históricos que

moꢀvaram essa mudança;

Analisar o Humanismo renascenꢀsta e a Reforma Protestante, observando suas críꢀcas ao poder eclesiásꢀco;

Entender a Revolução Cienꢂﬁca e suas implicações para a Filosoﬁa e a construção do método cienꢂﬁco;

Explorar o racionalismo cartesiano e da noção de “cogito, ergo sum” como marco da ﬁlosoﬁa moderna;

Idenꢀﬁcar as ideias centrais do pensamento de René Descartes, especialmente o cogito ("penso, logo existo") e sua

contribuição para o desenvolvimento do racionalismo moderno;

Compreender e avaliar as diferenças entre empirismo e racionalismo, destacando a importância da experiência como

fonte de conhecimento nos ﬁlósofos empiristas;

Idenꢀﬁcar as contribuições de Locke e Hume na teoria do conhecimento, incluindo conceitos como tabula rasa e

ceꢀcismo;

Conhecer e analisar o desenvolvimento do racionalismo por pensadores como Pascal, Spinoza e Leibniz, ressaltando as

caracterísꢀcas e contribuições de cada autor;

Compreender as teorias sobre o contrato social nos pensamentos de Hobbes, Locke e Rousseau, comparando suas

visões sobre a natureza humana e o papel do Estado;

Invesꢀgar as contribuições do empirismo e do racionalismo para a epistemologia e a ciência moderna, reconhecendo a

importância da dúvida e do método cienꢂﬁco;

Propor a análise críꢀca das ideias ﬁlosóﬁcas e sua aplicação para questões da experiência coꢀdiana, fomentando a

reﬂexão sobre temas como a liberdade, a moral e a políꢀca;

Idenꢀﬁcar as contribuições do Iluminismo para a formação dos ideais modernos de razão, liberdade e jusꢀça,

relacionando esses princípios com os desaﬁos e as perspecꢀvas da sociedade atual;

Compreender os conceitos de autonomia, imperaꢀvo categórico e a importância da razão críꢀca, relacionando-os com a

necessidade de responsabilidade éꢀca e moral na contemporaneidade;

Discuꢀr a concepção dialéꢀca da história em Hegel e como ela contribui para a compreensão das mudanças e

contradições sociais, culturais e políꢀcas ao longo do tempo;

Analisar a críꢀca marxista da ideologia, relacionando-a com a compreensão de estruturas de poder e desigualdade

social, e promovendo reﬂexões sobre os desaﬁos econômicos e sociais no mundo atual;

Estudar as críꢀcas ao racionalismo e relacioná-las com a noção de inconsciente, vontade e niilismo, debatendo as

implicações dessas ideias para a construção de valores e signiﬁcados na vida humana;

Compreender a importância da interpretação e do contexto na construção de senꢀdo e conhecimento, promovendo

reﬂexões sobre como esses princípios podem ser aplicados à compreensão de textos e discursos no dia a dia;

Analisar temas e problemas centrais, como a críꢀca à racionalidade técnica, a éꢀca, a liberdade e a autonomia,

relacionando-os com desaﬁos sociais e culturais contemporâneos;

Idenꢀﬁcar as principais ideias do existencialismo e relacioná-las com questões de liberdade, responsabilidade e

construção da idenꢀdade individual no contexto atual;

Discuꢀr as ideias centrais dos pensadores da Escola de Frankfurt sobre sociedade, cultura de massa e alienação,

promovendo a reﬂexão sobre o papel da ﬁlosoﬁa e da críꢀca cultural na atualidade;

Compreender a contribuição de Wiꢄgenstein para a ﬁlosoﬁa da linguagem, discuꢀndo a relação entre linguagem e

realidade e como essa relação inﬂuencia o entendimento do mundo e a comunicação;

Estudar os conceitos de poder, liberdade e totalitarismo em Arendt, relacionando-os com o contexto social e políꢀco

atual e com a importância da responsabilidade cívica e da democracia;

Discuꢀr as ideias de Bauman sobre a ﬂuidez das relações e das insꢀtuições contemporâneas, reﬂeꢀndo sobre como

essas caracterísꢀcas impactam as relações sociais, a idenꢀdade e o bem-estar.

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Antônio Charles Sanꢀago. Filosoﬁa políꢀca. Curiꢀba: InterSaberes, 2015.

ANTISERI, D; REALE, G. História da Filosoﬁa – Filosoﬁa Anꢀga Pagã. São Paulo: Paulus, 2003.

REALE, Giovanni. História da Filosoﬁa – Do Humanismo a Descartes. São Paulo: Paulus, 2004.

REALE, Giovanni. História da Filosoﬁa – De Freud à atualidade. São Paulo: Paulus, 2006.

REALE, Giovanni. História da Filosoﬁa – Patrísꢀca e Escolásꢀca. São Paulo: Paulus, 2003.

REALE, Giovanni. História da Filosoﬁa – De Spinoza a Kant. São Paulo: Paulus, 2005.

REALE, Giovanni. História da Filosoﬁa – De Nietzsche à Escola de Frankfurt. São Paulo: Paulus, 2006.

REALE, Giovanni. História da Filosoﬁa – Do Romanꢀsmo ao Empiriocriꢀcismo. São Paulo: Paulus, 2005.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à Filosoﬁa. São Paulo:

Moderna, 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosoﬁa. São Paulo: Áꢀca, 2021.

COTRIM, Gilberto; FERNANDES, Mirna. Fundamentos de Filosoﬁa. São Paulo: Saraiva, 2016. 4.ed.

FARIA, Adriano Antônio. Filsoﬁa da religião. Curiꢀba: InterSaberes, 2017.

JUNIOR, Antônio Djalma Braga; LOPES, Luís Fernando. Introdução à ﬁlosoﬁa anꢀga. Curiꢀba: InterSaberes, 2015.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da Filosoﬁa: dos pré-socráꢀcos a Wiꢄgenstein. Rio de Janeiro: Zahar, 2007

MONTEIRO, Ivan Luiz. História da Filosoﬁa contemporânea. Curiꢀba: InterSaberes, 2015.

NAUROSKI, Everson Araújo. Entre a fé e a razão: Deus, o mundo e o homem na ﬁlosoﬁa medieval. Curiꢀba:

InterSaberes, 2017.

COMPONENTE CURRICULAR: Geograﬁa

CH TOTAL: 158h

EMENTA (CONTEÚDO)

A produção do espaço ao longo do tempo; Cartograﬁa e representação do espaço; Estrutura geológica e formas do

relevo; Domínios morfoclimáꢀcos e ﬁtogeográﬁcos; Fenômenos atmosféricos globais e interferências antrópicas;

Bacias hidrográﬁcas e questão energéꢀca; Legislação ambiental e impactos urbanos e rurais no Brasil; Globalização

e comércio internacional. Blocos regionais. Importância, distribuição e organização industrial no Brasil e no mundo.

O desenvolvimento humano. Índice de Desenvolvimento Humano; Ordem internacional e conﬂitos armados;

Energia e Meio Ambiente; População; O espaço urbano e o processo de urbanização; O espaço rural e produção

agropecuária.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender a transformação do espaço ao longo do tempo por meio dos conceitos básicos da ciência geográﬁca;

Aplicar os princípios da cartograﬁa no coꢀdiano, compreender os movimentos da Terra e as estações do ano e

conhecer a importância das tecnologias modernas no monitoramento do espaço;

Conhecer a evolução e o funcionamento atual da dinâmica interna da Terra e a modelagem da superꢁcie terrestre;

Analisar a distribuição espacial dos padrões climáꢀcos e ﬁtogeográﬁcos e compreender os impactos antrópicos

sobre o ambiente natural;

Entender o funcionamento de fenômenos atmosféricos naturais, os impactos das ações humanas e os acordos em

defesa do meio ambiente;

Discuꢀr a problemáꢀca da degradação da água na atualidade, os limites e desaﬁos para a conservação e o

aproveitamento das bacias hidrográﬁcas brasileiras e a importância da implantação de fontes alternaꢀvas de

geração de energia;

Analisar a evolução da legislação ambiental brasileira, os principais problemas urbanos e rurais relaꢀvos ao uso e

ocupação do solo, bem como os impasses na construção da sustentabilidade.

Compreender a evolução do processo de globalização;

Idenꢀﬁcar mudanças nas relações políꢀcas e econômicas internacionais;

Analisar as formas de expansão do Capitalismo;

Entender a organização da conexão mundial em ﬂuxos;

Compreender a estrutura do comércio e dos serviços no mundo contemporâneo;

Conhecer os principais blocos econômicos regionais;

Classiﬁcar os setores da economia;

Analisar a organização da produção industrial mundial e brasileira;

Conhecer o contexto histórico, geográﬁco econômico e políꢀco da produção industrial no Brasil e no mundo;

Entender as diferentes classiﬁcações dos países quanto ao seu desenvolvimento;

Analisar os países a parꢀr do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH);

Conhecer os índices envolvidos no cálculo do IDH;

Realizar uma análise críꢀca do IDH;

Comparar o IDH de diferentes países com suas respecꢀvas realidades;

Entender o que é a corrupção e as suas consequências;

Conhecer a classiﬁcação dos países a parꢀr do Índice de Percepção da Corrupção;

Compreender as transformações recentes na ordem mundial analisando o ﬁm da Guerra Fria, o papel da

globalização e o surgimento ou fortalecimento de novos atores geopolíꢀcos no mundo contemporâneo;

Compreender a importância social, econômica e ambiental do setor energéꢀco, bem como da organização da

matriz energéꢀca e sua composição pelas fontes uꢀlizadas;

Compreender os principais fenômenos demográﬁcos contemporâneos e analisar as transformações da estrutura

etária brasileira;

Compreender o fenômeno da urbanização considerando as noções de rede e hierarquia urbana, o processo de

metropolização e os principais problemas sociais urbanos;

Associar a diversidade de sistemas agrícolas à heterogeneidade das condições naturais, históricas e

socioeconômicas das diversas regiões do planeta;

Compreender a atual concentração da estrutura fundiária, a espacialização dos ꢀpos de culꢀvo e os graus

diferenciados de modernização como consequências das condições históricas e do papel do Estado.

BIBLIOGRAFIA

AB'SABER, Aziz N. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísꢀcas. 7ª ed. Coꢀa: Ateliê, 2012.

AYOADE, J. O. Introdução à climatologia para os Trópicos. 10ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2015.

BRAIK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho; TERRA, Lygia et al. Moderna Plus: Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2020. Vários autores. Obra em 6 v.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018.

CAMARANO, Ana Amélia (org.). Novo regime demográﬁco: uma nova relação entre população e desenvolvimento?

Rio de Janeiro: Ipea, 2014.

COSTA, Wanderley Messias da. Geograﬁa Políꢀca e Geopolíꢀca: Discursos sobre o Território e o Poder. 2 ed. São

Paulo: Edusp, 2020.

CONTI, José Bueno. Clima e Meio Ambiente. 7ª ed. São Paulo: Atual, 2011.

COTRIM, Gilberto; DA SILVA, Angela Corrêa; LOZANO, Ruy et al. Conexões - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

1

ª ed. São Paulo: Moderna, 2020.

FERRI, Mário Guimarães. Vegetação brasileira. 1ª ed. Belo Horizonte: Itaꢀaia, 1980.

FITZ, Paulo Roberto. Cartograﬁa Básica. São Paulo: Oﬁcina de Textos: 2008.

GUERRA, Antonio José Teixeira; CUNHA, Sandra Bapꢀsta da (Orgs.). Impactos ambientais urbanos no Brasil. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

IBGE. Atlas Geográﬁco Escolar. 7ª ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018.

LUCCI, ElianAlabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Território e Sociedade no Mundo Globalizado. 3

ed. São Paulo: Saraiva, 2017. Vol. 3.

MORAES, Antonio Carlos Robert. Geograﬁa: pequena história críꢀca. 19ª ed. São Paulo: Annablume, 2007.

MOREIRA, João Carlos; SENE, Eustáquio de. Espaço geográﬁco e globalização. 3 ed. São Paulo: Editora Scipione,

2

017.

ROSS, Jurandyr L. Sanches (org.). Geograﬁa do Brasil. 6 ed. São Paulo: Edusp, 2019.

TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra. 2ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.

COMPONENTE CURRICULAR: História

CH TOTAL: 184h

EMENTA (CONTEÚDO)

A história antes da escrita e os povos da anꢀguidade; A cristandade medieval em conﬂito com o Islã; O nascimento

do mundo moderno; Sociedades coloniais na era do mercanꢀlismo; Guerra e paz; Colapso do absoluꢀsmo e do

mercanꢀlismo; No tempo das indústrias; Américas independentes; Expansão do mundo burguês; Revoluções e

guerras; Guerra fria, guerras quentes; Rumo ao novo milênio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender os acontecimentos sociais, políꢀcos, econômicos e culturais do presente, a parꢀr da análise dos

fatos do passado, situando-se projeꢀvamente face ao futuro e reconhecendo-se como cidadão capaz de

transformar a realidade através da parꢀcipação consciente e efeꢀva na sociedade;

Posicionar-se criꢀcamente dentro do ambiente social, a parꢀr das próprias vivências associadas aos conhecimentos

adquiridos, de forma a ter condições de reconhecer-se como agente social e, como tal, atuar no senꢀdo de

preservar os valores humanos posiꢀvos, rejeitando e procurando suplantar os negaꢀvos;

Analisar criꢀcamente, no estudo da História, da Filosoﬁa, da Sociologia e da Arte, conceitos, ideias,

acontecimentos e personagens que, ao longo do tempo, moldaram o caráter mundial e nacional e contribuíram, de

forma decisiva, para a formação da civilização ocidental e do povo brasileiro;

Familiarizar-se com todo o instrumental (textos, mapas, fotograﬁas, gráﬁcos, desenhos, gravuras, plantas, linhas de

tempo, ﬁlmes, etc.) que lhe permiꢀrá trabalhar as dimensões concreta e abstrata do espaço e do tempo;

Possibilitar o raciocínio críꢀco e associaꢀvo, a compreensão dos processos históricos de modo abrangente e o

entendimento da estruturação das diferentes sociedades em todas as suas dinâmicas e dimensões;

Destacar valores fundamentais ao interesse social, o respeito ao bem comum e à ordem democráꢀca, ressaltando

a importância da moral e da éꢀca para a vida em sociedade;

Preservar as diversas manifestações da arte – em suas múlꢀplas linguagens –uꢀlizadas por diferentes grupos

sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em

sua dimensão sócio-histórica;

Compreender que o estudo da História, acrescido de conceitos ﬁlosóﬁcos e sociológicos, é de fundamental

importância para a formação do proﬁssional militar;

Valorizar o conhecimento da História, em especial do Brasil e da América, assimilando que ela se reveste de

elevado valor estratégico para o Oﬁcial da Força Aérea Brasileira;

Compreender a importância da cultura africana na formação da sociedade brasileira, através do resgate da história

dos povos africanos.

BIBLIOGRAFIA

BRAIK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho; TERRA, Lygia et al. Moderna Plus: Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2020. Vários autores. Obra em 6 v.

BRAIK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho. História das cavernas ao terceiro milênio. São Paulo: Editora

Moderna, 2016.

MARQUES, ADHEMAR, BERUTTI, FLÁVIO. Caminhos do Homem. Curiꢀba: Base Editorial, 2013.

COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia

CH TOTAL: 79h

EMENTA (CONTEÚDO)

Introdução à imaginação Sociológica; as correntes do pensamento antropológico (Antropologia evoluꢀva,

Antropologia Culturalista, Antropologia Funcionalista e Antropologia Estruturalista). Cultura e Etnocentrismo;

Cultura e Ideologia (Cultura popular, Cultura erudita e Cultura de Massa). Escola de Frankfurt e Indústria Cultural;

Introdução a Sociologia; Contexto de surgimento da disciplina e a inﬂuência do Posiꢀvismo de Auguste Comte;

Sociologia Clássica: Durkheim, Weber e Marx; O trabalho e a Sociologia Clássica (Fordismo, Taylorismo, Toyoꢀsmo

e Neoliberalismo); Políꢀca e Poder; Estado e Governo; Movimentos Sociais; Sociologia do Desvio (Teorias biológicas

e psicológicas; Funcionalismo, Interacionismo Simbólico, Teorias do Controle e Sociedade Disciplinar); Formação do

Pensamento Sociológico brasileiro (Gilberto Freyre, Sérgio Buarque de Hollanda, Caio Prado Júnior, Darcy Ribeiro e

Florestan Fernandes); Teorias do Desenvolvimento Capitalista; A problemáꢀca socioambiental; Tecnologia e

Sociedade; A guerra no século XXI.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Compreender o conceito de imaginação sociológica e sua importância na análise das relações entre indivíduos e

estruturas sociais e idenꢀﬁcar exemplos práꢀcos de aplicação da imaginação sociológica em situações do

coꢀdiano.

Disꢀnguir as principais escolas da antropologia e analisar os pressupostos teóricos e metodológicos que

fundamentam cada corrente.

Deﬁnir os conceitos de cultura e etnocentrismo e discuꢀr suas implicações sociais além de avaliar os impactos do

etnocentrismo nas relações interculturais e no entendimento da diversidade cultural.

Diferenciar as categorias de cultura popular, erudita e de massa, destacando suas caracterísꢀcas principais.

Compreender os fundamentos teóricos da Escola de Frankfurt e suas críꢀcas à sociedade contemporânea.

Explicar o conceito de Indústria Cultural e idenꢀﬁcar seus efeitos na produção e consumo cultural.

Contextualizar o surgimento da Sociologia como disciplina cienꢂﬁca, destacando o papel do posiꢀvismo de

Auguste Comte.

Explicar as principais contribuições de Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx para a Sociologia e relacionar as

teorias desses autores aos fenômenos sociais contemporâneos.

Comparar os modelos de organização do trabalho (Fordismo, Taylorismo, Toyoꢀsmo) e o impacto do

neoliberalismo na estrutura laboral.

Idenꢀﬁcar os conceitos centrais de políꢀca, poder, Estado e governo.

Compreender a teoria da triparꢀção dos poderes e a condição jurídico políꢀca do arranjo insꢀtucional brasileiro

pós Consꢀtuição de 1988

Compreender a teoria dos movimentos sociais e discuꢀr seus papeis na transformação social.

Explicar as teorias biológicas, psicológicas e sociológicas do desvio, como o funcionalismo, interacionismo

simbólico, teorias do controle e sociedade disciplinar.

Avaliar as contribuições dessas teorias para o entendimento das normas e desvios sociais.

Reconhecer as contribuições de Gilberto Freyre, Sérgio Buarque de Holanda, Caio Prado Júnior, Darcy Ribeiro e

Florestan Fernandes para a Sociologia no Brasil.

Analisar como esses autores interpretaram a formação social e cultural brasileira.

Idenꢀﬁcar as principais teorias sobre o desenvolvimento capitalista e seus impactos nas desigualdades sociais.

Relacionar essas teorias com os desaﬁos contemporâneos do capitalismo.

Discuꢀr os principais problemas socioambientais contemporâneos e suas implicações sociais, econômicas e

políꢀcas.

Avaliar o papel das sociedades e dos Estados na busca por soluções sustentáveis.

Analisar a relação entre tecnologia e transformação social.

Compreender os impactos da tecnologia nas relações de trabalho, comunicação e cultura.

Idenꢀﬁcar as caracterísꢀcas dos conﬂitos contemporâneos, destacando aspectos econômicos, políꢀcos e culturais.

BIBLIOGRAFIA

AMORIM, Henrique; BARROS, Celso Rocha de; MACHADO, Igor José de Reno. Sociologia Hoje. São Paulo: Áꢀca.

2

013.

COSTA, Maria Crisꢀna Casꢀlho. Sociologia – Introdução à ciência da sociedade 3. ed. São Paulo: Moderna, 2009.

LAKATOS, Eva Maria. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 1997.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Editora Schwarcz-Companhia das Letras, 1986.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1988.

OLIVEIRA, Luiz F; COSTA, Ricardo C. Sociologia para jovens do século XXI: manual do professor - 4. ed. - Rio de

Janeiro: Imperial Novo Milênio, 2016.

SILVA, Afrânio et al. Sociologia em movimento. São Paulo: Moderna, 2013.

Formação Geral Básica

ÁREA DO CONHECIMENTO: Ciências da Natureza

COMPONENTES CURRICULARES: Biologia, Química e Física.

COMPETÊNCIAS

CNT1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e

energia, para propor ações individuais e coleꢀvas que aperfeiçoem processos produꢀvos, minimizem impactos

socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.

CNT2 - Analisar e uꢀlizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos,

realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender

decisões éꢀcas e responsáveis.

CNT3 - Invesꢀgar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento cienꢂﬁco e tecnológico e suas

implicações no mundo, uꢀlizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor

soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a

públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e

comunicação (TDIC).

COMPONENTE CURRICULAR: Biologia

CH TOTAL: 184h

EMENTA (CONTEÚDO)

Citologia; Histologia; Imunologia; Grupos de seres vivos mais simples (micro-organismos); História das origens da

vida; Reprodução e desenvolvimento embrionário (Embriologia); Zoologia; Botânica; Anatomia Humana; Fisiologia

Humana; Metabolismo Celular; Genéꢀca; Biotecnologia; Evolução; Ecologia; Educação Ambiental; e Uso e abuso de

drogas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) descrever a estrutura e o papel de cada uma das organelas celulares; b) caracterizar os componentes orgânicos e

inorgânicos da célula; c) manipular o material de laboratório; d) relatar as experiências em laboratório; e) avaliar a

importância da relação de dependência existente entre os seres vivos; f) idenꢀﬁcar as inter-relações entre

qualidade de vida e saúde; g) classiﬁcar os seres vivos em seus respecꢀvos reinos e ﬁlos; h) descrever as funções

desempenhadas pelos tecidos animais; i) idenꢀﬁcar os diversos meios de prevenção das principais doenças; j)

idenꢀﬁcar informações relaꢀvas à educação sexual; k) explicar a anatomia e ﬁsiologia dos diversos órgãos e

sistemas dos seres vivos; l) explicar a hereditariedade segundo as leis de Mendel; m) resolver problemas de

probabilidade e poli-hibridismo, fazendo cálculos; n) analisar as diversas teorias sobre a evolução dos seres vivos;

o) diferenciar estruturas análogas de homólogas como evidências evoluꢀvas; p) calcular frequência gênica em

populações;

q) diferenciar isolamento geográﬁco de isolamento reproduꢀvo; r) interpretar árvores ﬁlogenéꢀcas; s) analisar as

consequências advindas do uso e abuso de drogas; e t) valorizar o estudo da Biologia como fator importante para o

desenvolvimento de aꢀvidades da vida proﬁssional e de convivência global.

BIBLIOGRAFIA

AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R; FERRARO, N.G; PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M.A; SOARES, J.; CANTO, E.L.; LEITE,

L.C.C. Moderna Plus – Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed. Moderna, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

CAMPBELL, N.; REECE, J. B.; URRY, L. A.; CAIN, M. L.; WASSERMAN, S. A.; MINORSKY, P. V.; JACKSON, R. B. Biologia.

Porto Alegre: Ed. Artmed, 8ed. 2010.

FUKUI, A.; NERY, A. L. P.; CARVALHO, E.G.; AGUILAR, J. B.; LIEGEL, R. M.; AOKI, V. L. M. Ser Protagonista. Ciências da

Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed. SM Educação, 2020.

LOPES, SÔNIA; ROSSO, SÉRGIO. Ciências da natureza editora responsável Maíra Rosa Carnevalle. -- 1. ed. -- São

Paulo: Ed. Moderna, 2020.

PEREIRA, S.G.; FONSECA, G.A.G., FELIZ, G. P., et. al. Manual de aulas práꢀcas de ensino de ciências e biologia. João

Pinheiro: Faculdade João Pinheiro., 2015.

RAVEN, P.H.; EVERT, R.F.; EICHHORN, S.E. Biologia Vegetal (7ª Ed). Editora Guanabara, Koogan, São Paulo, 2007.

THOMPSON, M.; REIS, H.; RIOS, E. P.; SANT ’A NA, B.; SPINELLI, W.; NOVAIS, V.L.; ANTUNES, M.T. Conexões – Ciências

da Natureza e suas Tecnologias: São Paulo: Ed. Moderna, 2020.

COMPONENTE CURRICULAR: Física

CH TOTAL: 315h

EMENTA (CONTEÚDO)

O Conhecimento Cienꢂﬁco e as Ciências da Natureza; Laboratório de Física; Cinemáꢀca Escalar e Vetorial;

Dinâmica; Estáꢀca; Termologia; Termodinâmica; Ondulatória; Ópꢀca Geométrica; Eletrostáꢀca; Eletrodinâmica;

Eletromagneꢀsmo; Física Moderna.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Analisar e representar, com ou sem o uso de disposiꢀvos e de aplicaꢀvos digitais, as transformações, as

conservações e as variações em sistemas que envolvam quanꢀdade de matéria, de energia mecânica e de

movimento, analisando seu caráter dimensional, vetorial e escalar, para realizar previsões sobre seus

comportamentos com o uso de simuladores e/ou experimentos que abordem situações coꢀdianas e, em processos

produꢀvos, que priorizem o desenvolvimento sustentável. b) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito

dos movimentos de objetos na Terra (tais como lançamentos oblíquos e movimentos verꢀcais), no Sistema Solar

(

avaliando as Leis de Kepler e da gravitação universal) e no Universo com base na análise das interações

gravitacionais da mecânica e da relaꢀvidade, com ou sem o uso de disposiꢀvos e aplicaꢀvos digitais (como

soꢆwares de simulação e de realidade virtual, entre outros), maquetes e/ou experimentos. c) Delimitar um

problema e suas variáveis (podendo envolver projetos), elaborando hipóteses, realizando experimentos, avaliando

dados, validando ou não os pressupostos no enfrentamento das demandas que envolvam a temáꢀca Matéria e

Energia sob a perspecꢀva cienꢂﬁca. d) Estudar o uso de equipamentos de segurança no trânsito, no lazer, no

trabalho e em aꢀvidades domésꢀcas com intuito de eliminar riscos e redução de danos em acidentes uꢀlizando

conhecimentos sobre Conservação da quanꢀdade de movimento e de energia. e) Interpretar textos de divulgação

cienꢂﬁca que tratam da temáꢀca Matéria e Energia, disponíveis em diferentes mídias, considerando a

apresentação dos dados, tanto na forma de texto como em equações, gráﬁcos e/ou tabelas, a consistência dos

argumentos e a coerência das conclusões buscando validar as fontes seguras de informações. f) Coletar e

interpretar resultados/dados e realizar previsões sobre aꢀvidades experimentais, fenômenos naturais e processos

tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza (baseado na teoria dos algarismos signiﬁcaꢀvos),

reconhecendo os limites explicaꢀvos das ciências e explorando possibilidades de novas teorias. g) Invesꢀgar e

discuꢀr o uso indevido de conhecimentos sobre o tema Matéria e Energia na jusꢀﬁcaꢀva de processos de

discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coleꢀvos, em diferentes contextos sociais e

históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. h) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou

construir protóꢀpos de sistemas térmicos que visem discuꢀr os conceitos de calor, temperatura, sensação térmica,

equilíbrio térmico e transmissão de calor, observando sua composição e os efeitos das variáveis próprias,

considerando o uso de tecnologias digitais e/ou sensores que auxiliem no cálculo de esꢀmaꢀvas e no apoio à

construção dos protóꢀpos e/ou experimentos, visando aplicações coꢀdianas. i) Analisar as propriedades

termodinâmicas e eletromagnéꢀcas para avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,

coꢀdianas, arquitetônicas e tecnológicas) e/ ou propor soluções seguras e sustentáveis, considerando seu contexto

local e coꢀdiano. j) Mobilizar o conhecimento sobre as ondas eletromagnéꢀcas (tal como a luz visível) e as ondas

mecânicas (tal como as ondas sonoras), aplicadas às suas formas de geração, de transmissão, de manifestação na

natureza e interação com meios materiais e no vácuo - para avaliar, com ou sem o uso de experimentos, as

potencialidades e os riscos de seu emprego em equipamentos de uso coꢀdiano - e das formas de proteção, na

saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica. k) Realizar previsões qualitaꢀvas

e quanꢀtaꢀvas sobre potência elétrica, resistências, tensão, corrente elétrica, capacitância, o funcionamento e

aplicações de geradores e receptores elétricos e seus componentes (como bobinas e indutores), uꢀlizando a

simbologia de cada um no funcionamento de transformadores e disposiꢀvos eletrônicos (como sensores), com

base na análise dos processos de transformação, condução, consumo, armazenamento e eﬁciência da energia

elétrica – com ou sem o uso de disposiꢀvos e aplicaꢀvos digitais e/ou experimentos –, para propor ações que

visem a sustentabilidade. l) Avaliar, com ou sem o uso de disposiꢀvos, aplicaꢀvos digitais e/ou experimentos,

tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem as diferentes transformações, o transporte, a

distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos e o tempo de renovação,

a eﬁciência energéꢀca, a relação custo/beneꢁcio, as caracterísꢀcas geográﬁcas e ambientais, a produção de

resíduos e os impactos socioambientais e culturais. m) Discuꢀr modelos, teorias e leis propostos em diferentes

épocas e culturas para comparar disꢀntas explicações sobre o surgimento e a evolução da Terra e do Universo com

as teorias cienꢂﬁcas aceitas atualmente, valorizando as diversas contribuições repassadas através das diferentes

gerações para a preservação do conhecimento.

BIBLIOGRAFIA

HELOU, D.; GUALTER, J. B.; NEWTON, V. B. Tópicos de Física. 21ª edição, Vol. 1. São Paulo: Editora Saraiva, 2018;

1

9ª edição, Vol. 2. São Paulo: Editora Saraiva, 2012; 18ª edição, Vol. 3. São Paulo: Editora Saraiva, 2012.

AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R; FERRARO, N.G; PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M.A; SOARES, J.; CANTO, E.L.; LEITE,

L.C.C. Moderna Plus – Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed. Moderna, 2020.

PIACENTINI, J.J., GRANDI, B.C.S., et.al. Introdução ao Laboratório de Física. Florianópolis: Editora UFSC, 2012.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

RAMALHO, F.; NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A. Os Fundamentos da Física. 11ª edição, Vol. 1, 2 e 3. São Paulo: Editora

Moderna, 2015.

MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física: contexto e aplicações (Ensino Médio). 2ª edição, Vol. 1, 2 e 3. São Paulo:

Scipione, 2016.

ALBERTO, G. Compreendendo a Física. 3ª edição, Vol. 1, 2 e 3. São Paulo: Áꢀca, 2016.

COMPONENTE CURRICULAR: Química

CH TOTAL: 237h

EMENTA (CONTEÚDO)

Propriedades ꢁsicas; Separação de misturas, Estrutura Atômica; Classiﬁcação Periódica; Ligações Químicas;

Funções Químicas Inorgânicas; Reações Químicas; Cálculo Químico; Soluções; Termoquímica; Cinéꢀca química;

Eletroquímica; Equilíbrio químico; Radioaꢀvidade; Propriedades coligaꢀvas; Fundamentos da Química Orgânica;

Hidrocarbonetos; Funções orgânicas; Propriedades ꢁsicas de compostos orgânicos; Isomeria; Reações orgânicas;

Polímeros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) compreender e diferenciar substâncias simples e compostas; b) compreender e classiﬁcar os fenômenos

químicos e ꢁsicos; c) compreender a evolução histórica dos diferentes modelos atômicos; d) compreender os

princípios sob os quais está estruturada a organização da atual tabela de classiﬁcação periódica dos elementos

químicos; e) conceituar e classiﬁcar as ligações químicas em: iônicas, covalentes e metálicas; f)idenꢀﬁcar, formular

e nomear ácidos, bases, sais e óxidos; g) compreender o conceito de reação química, reagentes, produtos e

equações químicas; h) deﬁnir, diferenciar e aplicar os conceitos de unidade de massa atômica, massa molecular e

massa molar; i) relacionar quanꢀtaꢀvamente soluto e solvente para expressar a concentração das soluções; j)

abordar as propriedades coligaꢀvas de forma qualitaꢀva; k) compreender aspectos termoquímicos das

transformações químicas; l) compreender a velocidade das reações reconhecendo os fatores que inﬂuenciam a

rapidez das mesmas; m) compreender aspectos do equilíbrio das transformações químicas; n) compreender a

radioaꢀvidade e seus efeitos; o) perceber a evolução da química orgânica por meio dos procedimentos de sínteses

e análises, os quais impulsionaram seu desenvolvimento; p) deﬁnir, formular, nomear e classiﬁcar os

hidrocarbonetos e suas subclasses; q) idenꢀﬁcar, deﬁnir e nomear as diferentes funções orgânicas; r) deﬁnir e

compreender o que é isomeria; s) compreender o conceito de reação química orgânica; t) deﬁnir e compreender o

que é polímero.

BIBLIOGRAFIA

AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R; FERRARO, N.G; PENTEADO, P.C.M; TORRES, C.M.A; SOARES, J.; CANTO, E.L.; LEITE,

L.C.C. Moderna Plus – Ciências da Natureza e suas Tecnologias. São Paulo: Ed. Moderna, 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

FELTRE, Ricardo. Fundamentos de Química: vol. único. 4ª.ed. São Paulo: Moderna, 2005. 700 p.

PASSOS, B. F. T.; SIEBALD H. G. L. Química Geral Experimental. Belo Horizonte. Ed. UFMG, 2007.

PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Química na abordagem do coꢀdiano, volume 1, 4ª edição, ed moderna, São Paulo,

2

006

USBERCO, João; Salvador, Edgard. Química Geral. 12ª.ed. São Paulo: Saraiva, 2006. 480 p.

ITINERÁRIOS FORMATIVOS

OBJETIVOS GERAIS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

1

- Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competências gerais, às Áreas de Conhecimento e/ou à Formação

Técnica e Proﬁssional.

- Consolidar a formação integral dos estudantes, desenvolvendo a autonomia necessária para que realizem seus

projetos de vida.

- Promover a incorporação de valores universais, como éꢀca, liberdade, democracia, jusꢀça social, pluralidade,

solidariedade e sustentabilidade.

- Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar

2

3

4

decisões e agir nas mais diversas situações, seja na escola, seja no trabalho, seja na vida.

ÁREA DO CONHECIMENTO: Linguagens e suas tecnologias

UNIDADE CURRICULAR: Aprofundamento em Linguagens e suas Tecnologias

MACROTEMA NORTEADOR: Mulꢀ Linguagens, mídias e suportes.

COMPONENTES CURRICULARES: Artes, Língua Portuguesa, Língua Inglesa.